课程：所有教学课业及其进程的总和
地理课程：所有地理教学课业及其进程的总和。
教学方法：讲授法、情景教学法、谈话法；
教学目标（主体老师、学生）和学习目标（针对学生）；
新课程改革，最新一次（2000年）第八次课程改革：课程改革方案设计。
夸美纽斯 有效教学 班级授课制 第一本地理教材《地理图解》
杜威 教育即生活
（陶行知 生活即教育）
泰勒 课程即经验 《课程与教学的基本原理》
目标-选择（学习内容）-组织（学习）-评价
皮亚杰 《建构主义》：情景-协作（小组合作）-会话（交流）-意义-建构
布卢姆 《教育目标分类学》识记、领会、运用、分析、综合、评价
识记、领会、运用、分析、评价、创造
加德纳 《智能的结构》：多元智能理论（IQ、EQ）
教学有法，教无定法。
讲练结合，评价贯穿教学过程始终
皮亚杰：情境教学的理论提出者
布鲁姆：识记、领会、运用、分析、总和、评价
加德纳：多元智能理论，其中空间智能理论与地理学相关。
课程与地理课程的涵义及分类
地理教学方法的应用：情景教学、讲授法、谈话法（我问你答）苏格拉底、问题解决式方法
课程目标、教学目标、学习目标（后两者差不多）
课程：科目（中）、进程（外）
新课程改革（2000开始、第八次）
p2
新课程改革=第八次课程改革（从2000年开始） 标志：课程改革方案的设计
对基础教育起到重大作用
愿望：为了中华民族的复兴，为了每个孩子的发展
百年大计，教育为本
2012年，教育投入达世界平均水平——全国GDP总量的4%
1995年开始出文件，把互联网引入教育中，1996年开始实施教育信息化
p3
1、夸美纽斯 《大教学论》有效教学（班级授课制，组建学校、组建班级，让更多的人能够受到教育） 夸美纽斯编写了《地理图解》——第一本真正意义上的地理教材
2、杜威 教育及生活 杜威在美国的地位相当于陶行知在中国的地位 陶行知生活及教育 杜威是美国哥伦比亚大学的教授，奠定了哥伦比亚大学教育学世界number1的地位 陶行知在哥伦比亚大学学习，受到了杜威的影响
3、泰勒——现代评价之父
p4
皮亚杰 学习是建构的过程
布卢姆 泰勒的学生 青出于蓝而胜于蓝 六个水平层次层层递增 低阶思维水平：识记、领会、运用，高阶思维水平：分析、综合、评价 创造是最高要求
p5
从确定目标开始，到评价结果结束，形成闭环
p6 前苏联
教学有法，教无定法 讲练结合
p8
我国的课程设置体系受到苏联影响，学科之间比较割裂，缺少融会贯通的能力 国家课程、地方课程、校本课程
p10
课标、课程、教材、评价
p11
必修1、2；选择性必修1、2、3；选修课程（di'fang）
1.新课程改革，2000年开始，第八次课程改革。通过这次改革，更好的与国际接轨，目的是为了中华民族的复兴。
2.我国从九五年开始现代化教学。由网络进行教学。我国现在教育信息化在世界排名前三。
目前想要推行在线考试。
3.夸美纽斯，提出大教学，有效教学。提出班级授课制。西方第一本地理教材《地理图解》由他编写
4.杜威。提出教育即生活。教育是对生活有用的。陶行知提出生活即教学。与当时中国时代背景密切相关。创建小学生制，小孩子教父母、爷爷奶奶。
5.泰勒，现代课程之父。课程即经验。制定目标，选择学习素材，组织课程学习，评价。教案第一项写教学目标。现代评价之父，评价看目标是否达成。
6.皮亚杰，学习是一个建构的过程，建构主义学习原理：情景教学（创设情境）——小组合作、讨论——大家交流——有意义建构
7.布卢姆，泰勒的学生。把教育目标分类。将目标分为，识记、领会、运用、分析、综合、评价。pisa国际学生评估项目。
8.加德纳，多元智能理论。与地理学科相关的为空间的智能。
9.凯洛夫发明教学五步骤。一节课45分钟。前2分钟准备上课，10分钟复习旧知，25分钟讲授新知，5分钟巩固新知，3分钟布置作业。有不合理的地方，要做到讲练结合。
教学有法、教无定法。
10.课程是所有教学课业及其进程的总和。分科课程导致人的综合思维能力不强。
11.地方课程最小单位是县级。校本课程可以不编写教材。
“教学有法，教无定法”
西方：进程
改革：第八次课程改革2000年（新改革），对基础教育有巨大贡献，更好的跟国际接轨。教育信息化。
夸美纽斯：提出大教学，有效教学，班级授课制。西方第一本地理教材：《地理图解》，课程及教材
杜威：教育及生活（陶行知：生活即教育 ）
泰勒：现代课程之父，课程及经验 。目标—选择（素材）—组织—评价
皮亚杰：建构主义学习原理，情境教学：创设情境—协作研讨—会话—意义建构
布卢姆：《教育目标分类学》识记、领会、运用；分析、综合、评价（最高要求：创造）PISA测试
加德纳：多元智能理论
凯洛夫教学模式：强调教师角色。应讲练结合，评价渗透其中。
分类（按开发主体分） 国家课程、地方课程(最小县级)、校本课程
课程：课程标准 —教材—教学—教学评价
一、课程
西方：course 进程
新课程改革：最新 从2000年开始第八次课程改革，课程改革方案的设计；教育信息化
百年大计，教育为本
1、课程的涵义
夸美纽斯：课程即教材
《大教学论》 班级授课制
西方第一本地理教材 《地理图解》
杜威：课程即活动
《民主与教育》 教育即生活
（陶行知-生活即教育、小先生制-国情、胡适）
泰勒：课程即经验
现代课程之父 课程即经验
目标-选择（内容）-组织-评价
现代评价之父
皮亚杰：学习是个建构的过程
《建构主义》
布卢姆：教育目标分类
泰勒的学生 目标分类
《教育目标分类学》：
识记、领会、运用、分析、综合、评价
#新分类：识记、理解、运用、分析、评价、创造
#PISA
加德纳：人要全面发展
《智能的结构》
中国-德、智、体、美、劳，五育并举
凯洛夫：前苏联
#灯心草-燃草计时
教师主导
#教学有法，教无定法
“教-学-评”一致性、讲练结合
二、课程的类型
我国：人的综合思维不强
按开发主体分类：国家课程（国家教材局颁布并实施）、地方课程（省、乡土课程最小单位-县）、校本课程（不编写教材）
三、地理课程的涵义
地理课程组成要素：地理课标-地理教材-地理教学-地理教学评价
四、地理课程的分类
必修、选择性必修课程
课程的涵义
课程是所有教学课业及其进程的总和。（朱雪梅）
课程的类型
按开发主体分：国家课程、地方课程、校本课程
按重要性分：核心课程、外围课程
按内容分：分科课程、活动课程
按课程功能分：基础性课程、拓展性课程、研究性课程
地理课程的涵义
地理课程是地理课业及其进程的总和
地理课程的要素
地理课标、地理教材、地理教学、地理教学评价
地理课程的分类
按课程表现形式分：显性地理课程、隐性地理课程
按课程实施要求分：必修地理课程、选择性必修地理课程、选修地理课程
按课程内容组织方式分：分科地理课程、综合地理课程
按课程管理主体分：国家地理课程、地方地理课程、校本地理课程
1、课程的含义：功课及其进程
不同课程观的代表人物和主要思想
2、课程的类型：
①按内容分
②按重要性分
③按开发主体分
④按课程功能分
3、地理课程的含义：地理是一门古老而又年轻的科学，地理课程是地理课业及其 进程的总和
4、地理课程包含四个方面：地理课标、地理教学评价、地理教材、地理教学
5、地理课程的分类：
①按照课程表现形式分
②按照课程实施要求分
③按照课程内容组织方式分
④按照课程管理主体分
1.1课程与地理课程的涵义及分类
一、课程的涵义
①起源
中华之源：功课及其进程
西方之源：currere----跑道
②不同教育家对课程的理解
Ⅰ课程即教材
夸美纽斯（捷克，1592-1670）《大教学论》太阳底下最光辉的人
Ⅱ课程即活动
杜威（美国，1859-1952）《民主与教育》实用主义与平民主义；教育即生活
Ⅲ课程即经验
泰勒（美国，1902-1994）《课程与教学的基本原理》：目标→选择→组织→评价
③其他相关教育学家
Ⅰ皮亚杰（瑞士，1896-1980）《建构主义》：情境→协作→会话→意义→建构
Ⅱ布卢姆（美国，1913-1999）《教育目标分类学》识记、领会、运用、分析、综合、评价
Ⅲ加德纳（美国，1943年生）《智能的结构》：多元智能理论（IQ、EQ）
④泰勒原理
“现代课程之父”开创现代课程评价
课程实施过程：确定目标→选择学习经验→选择课程内容→组织和综合学习经验、课程内容→评价结果→确定目标
⑤历史故事----凯洛夫教学模式
⑥课程是所有教学可也及其进程的总和
二、课程的类型
主要类型：
①按内容分：分科课程，活动课程
②按重要性分：核心课程，外围课程
③按开发主体分：国家课程，地方课程，校本课程
④按课程功能分：基础性课程，拓展性，研究性课程
三、地理课程的涵义
①地理是一门古老而又年轻的科学
②地理课程是地理课业及其进程的总和
③地理课程包含的要素：地理课标，地理教材，地理教学，地理教学评价
四、地理课程的分类
①按课程表现形式分：显性地理课程（正式性、直接性）、隐形地理课程（非强制性、易接受性）
②按课程实施要求分：必修地理课程（共同性、强制性）、选择性必修地理课程（有条件地选择）、选修地理课程（选择性、多样性）
③按课程内容组织方式分：分科地理课程（知识的逻辑性、系统性、简约性）、综合地理课程（知识的综合性）
④按课程管理主体分：国家地理课程（强制性、统一性）、地方地理课程（地方性、实用性）、校本地理课程（灵活性、特色化）
1.课程
①课程即教材
夸美纽斯 班级授课制 有效教学
②课程即活动
杜威 教育即生活
陶行知 生活即教育（小先生制度）
③课程即经验
泰勒 有系统化的规划
目标 选择 组织 评价
皮亚杰 建构主义
创设情境-小组协作-交流会话-意义建构
布卢姆 教育目标分类
不同目标达到要求
低阶：
1.识记 2.领会 3.运用
高阶：
4.分析 5.综合 6.评价
*创造
加德纳 八大智能理论（空间智能）
凯洛夫教学模式
准备上课（2min）-复习旧知（10min）-讲授新知（25min）-巩固新知（5min）-布置作业（3min） （要做到讲练结合，教学和评价相适应）
教学有法 教无定法
要有一定的规则与流程，但要创造性得去运用
地理课程：
地理课标 地理教材
地理教学评价 地理教学
课程是所有教学课业及其进程的总和。
中国：所要学习的功课
西方：currere——跑道 强调其实施的过程
1.1 课程与地理课程的涵义及分类
一、课程的涵义
1、课程的起源：
①中华之源：功课及其进程
②西方之源：currere—跑道
③教师通过不同的课程，采用合适的教学方法向学生传授知识，最终达到教学目的。
2、课程的涵义
①课程即教材-《大教学论》-夸美纽斯
②课程即活动-《民主与教育》
③课程即经验-《课程与教学的基本原理》
3、相关人物理论
①皮亚杰-《建构主义》-情境、协作、会话、意义建构
②布卢姆-《教育目标分类学》-识记、领会、运用、分析、综合、评价
③加德纳-《智能的结构》-多元智能理论
④泰勒（现代课程之父，开创现代课程评价）-泰勒原理-课程实施过程为：确定目标→选择学习经验→选择课程内容→组织和综合学习经验、课程内容→评价结果（看目标是否实现）。然后可以根据这些评价再对原有目标进行修正或确定新的目标，重复选择、学习和评价的过程。
⑤凯洛夫教学模式
⑥课程是所有教学课业及其进程的总和。
二、课程的类型
主要类型有四种：
①按内容分：分科课程，活动课程
②按重要性分：核心课程、外围课程
③按开发主体分：国家课程、地方课程、校本课程
④按课程功能分：基础性课程、拓展性课程、研究性课程
三、地理课程的涵义
1、地理是一门古老而又年轻的科学
2、地理课程是地理课业及其进程的总和
3、地理课程包含的要素：地理课标、地理教材、地理教学、地理教学评价
四、地理课程的分类
1、按课程表现形式分：显性地理课程（正式、直接）、隐形地理课程（非强制、易接受）
2、按课程实施要求分：必修地理课程（共同、强制）、选择性必修地理课程（有条件地选择）、选修地理课程（选择性、多样性）
3、按课程内容组织方式分：分科地理课程（知识的逻辑性、系统性、简约性）、综合地理课程（知识的综合性）
4、按课程管理主体分：国家地理课程（强制、统一）、地方地理课程（地方、实用）、校本地理课程（灵活、特色化）
一、课程的涵义
1、课程的起源
中华之源：功课及其进程
西方之源：currere——跑道
2、课程即教材（《大教学论》），课程即活动（《民主与教育》），课程即经验（《课程与教学的基本原理》）。
3、泰勒原理——“现代课程之父”，开创现代课程评价。
4、课程实施过程：确定目标→选择学习经验→选择课程内容→组织和综合学习经验、课程内容→评价结果→确定目标……
5、凯洛夫教学模式
6、课程：所有教学课业及其进程的总和。
二、课程的分类
1、课程的主要可按内容、重要性、开发主体、课程功能进行分类。
2、按内容分：分科课程、活动课程
3、按重要性分：核心课程、外围课程
4、按开发主体分：国家课程、地方课程、校本课程
5、按课程功能分：基础性课程、拓展性课程、研究性课程
三、地理课程的涵义
1、地理是一门古老又年轻的科学
地理课程是地理课业及其进程的总和
2、地理课程包含的要素：地理课标、地理教材、地理教学、地理教学评价
四、地理课程的分类
1、按课程表现形式分：显性地理课程、隐形地理课程
2、按课程实施要求分：必修地理课程、选择性必修地理课程、选修地理课程
3、按课程内容组织方式分：分科地理课程、综合地理课程
4、按课程管理主体分：国家地理课程、地方地理课程、校本地理课程
课程的涵义
中华之源：功课及其进程；
西方之源：currere——跑道；（认为课程更重要的是实施的这个过程）
朱雪梅老师：课程是所有教学课业及其进程的总和；
课程即教材：《大教学论》——有效教学，班级授课制；夸美纽斯
课程即活动：《民主与教育》杜威，教育即生活；
课程即经验：《课程与教学的基本原理》泰勒----现代教育/评价之父
皮亚杰：学习就是一个建构的过程；
布鲁姆：《教育目标分类学》，后改为识记、理解、运用、评价、创造；
加德纳：《多元智能理论》
课程类型：
泰勒原理——“现代课程之父”，开创现代课程评价。
课程实施过程：确定目标→选择学习经验→选择课程内容→组织和综合学习经验、课程内容→评价结果
地理课程：
地理课程包含的要素：
地理教学评价、地理课标、地理教材、地理教学；
地理课程的分类：
一、课程的涵义
中华之源：功课及其进程
西方之源：currere——跑道
课程即教材，课程即活动，课程即经验。
1、泰勒原理——“现代课程之父”，开创现代课程评价。
课程实施过程：确定目标→选择学习经验→选择课程内容→组织和综合学习经验、课程内容→评价结果
2、课程：所有教学课业及其进程的总和。
3、地理课程：地理是一门古老而又年轻的科学，地理课程是地理课业及其进程的总和。
地理课程包含的要素：地理教学评价、地理课标、地理教材、地理教学
4、按照课程表现形式分：显性地理课程、隐形地理课程；
按课程实施要求分：必修地理课程、选择性必修地理课程、选修地理课程；
按课程内容组织方式分：分科地理课程、综合地理课程；
按课程管理主体分：国家地理课程、地方地理课程、校本地理课程。
从这张图可以看出学生是教学的中心，关注学生是教学非常重要的一环。
我认为课程是教育者将知识形成经验后进行的传递，包含教育者自己的特色。
泰勒是现代课程之父
【皮亚杰】：建构主义心理的应用，学习就是一个建构的过程。建构主义学习原理有四个过程。情景教学的第一步就是创设情景，然后协作（小组合作），有成果之后会话交流评议。
布卢姆将泰勒的目标进行了更准确的分类。☆教育目标分类学（很重要）
在布鲁姆的学问中经过改进之后，去掉了综合，领会改为理解，增加最高要求创造。
评价就是看目标是否实现。
与地理学科密切相关的是空间智能。
凯洛夫的教学模式忽略了学生在教学中的主体地位以及与学生的交互与反馈。且这样的时间分配或许会显得有些死板。所以说“教无定法”，我们在实际教学中还要根据学生的具体情况来调整。这样的教学方式是割裂的，我们需要做到讲练结合，做到教学一致性评价。
段玉山（华东）的教材：中学地理课程与教材研究。
国家课程：（概念）
地方课程；（概念）
校本课程：（概念）
