1、（1）获取信息的能力（区域认知）

（2）问：获取信息后运用、解释、阐释地理问题（综合思维）

（3）主要问题（综合思维）

（4）论证、解决地理问题的能力（地理实践力、人地协调观？）

基本知识原因分析-存在问题-应对策略，命题具有规律性、逻辑性

2、年平均气温、年平均降水、剖面图、纬度

考察了学生辩证思维的能力，从不同角度回答，只要能自圆其说

3、命题的双向细目表

目标认知层次：“记忆、理解、应用、分析、评价、创造

对于新课：形成性测试；期末：终结性测试；高考：常模参照测试

4、怎么押到题

素材相近：区域（整理近三年考察过的区域，中国范围内，京津冀地区是热点区域，只要有新事件就可以再考——热点区域常考常新，非热点区域轮流考）

中国范围的考察频率远高于世界其它 区域

5、可以让学生尝试命题 

6、梅里雪山雪线：现场学习型试题

7、”主题式“命题：PISA测试（PISA之问：学生的素养如何测评）

每组试题都是一个主题：如温室效应主题、火山爆发主题

8、分析学生答题水平时常用SOLO分类理论（对思维结构的评价)：前结构—单点结构—多点结构—关联结构—拓展抽象结构（创造）可以给附加分

9、地图要用国土资源部的

10、城市体系表达错误；（2）问沿河分布不太严谨；商业网点没有图标；整道题与题干中的人口密度没什么关系；C阶段时表达错误，应该是C时期

考试命题清晰度一定要在350以上，PS和PPT里制作的图不要直接复制黏贴，要先转存成图片ge's

表1在上方，图1在下方。，插入脚注，插入尾注、题注，题目不要过长，图一为，一个图表不要分在两页，也可以先自然后人文。引用目录生成表格目录。.正确的是，少写的，（是一个答案，有多选答案，时间综合

边框0.25bang增加清晰度

一次学习概念

基本特征考察

空间性、综合思维

平时0.8

期末0.75

高考0.58

难度值越大，越简单

难度系数=1-难度值

频数：5分/10/20等一个档次

水平2太多了，没达到高考水平要求

PISA国际上基于项目的测试

告诉学生这节课很难，鼓励学生有信心学习

热力环流让学生来画

只有冷热分布不均的球体让学生来画

举办活动来检验：

风带、气压带名称。拿手出来比划，沉浸式上课

PPT缺少主线。

合理的强调重复

让同学猜测照片内容

农村景观->城市景观引出城市化

真实情景

怎么迁移：往上三代都是农民

归纳法归纳出概念

请同学仔细读概念，让同学画概念，肯定。

人文地理：一镜到底，写清晰活动

很温柔，但是语速有些慢，没有变化，不是很流畅

放映有些问题

科学性：真正的指标

图片有些模糊

情境   仿真  城市规划人员

学生参与感不强

问题难度是不是太大了：可持续发展

把学生要做的任务在ppt上呈现出来

如何评课。

教师的设问思路决定课堂活动的效益。

概念复述型的问题少问。多设计引发学生兴趣的问题。

如何利用课堂中的有意注意和无意注意：

有意注意需要设计

听课——课堂观察（创始人：弗兰德斯）

课堂听课的重点：学生的学生状态和学习生活（教师的"教"的活动和行为服务于学生的"学"的活动和行为，起服务、引导作用）

课堂观察活动三个环节：课前、课中、课后——课堂行动yan jiu fa

课前：会议

课中：观察

课后：评估

高中学科教研活动：以课为基础，称为研究课

听课最应该关注学生的学习状态、学习生活。教师的教都是为了学生的活动

课前、课中（观察）、课后（回顾）

研究课（跟着师傅一起去）

课堂行动研究

示范课

下学期地理教学学会

竞赛课

听课文化

理念：评价即教学。教学评一致性。

先有评价的标准，评价先行（评价标准先告诉学生、评价任务、指导学生开展、评学教一致性）

课前主题确定。

模仿格式

研讨反思

教学实录：1.教师：学生：。2.视频

磨课

点评学生：非指令性、本质性优点。错了的话：追问、补问、大家讨论

判断性问题、描述性、归纳性、论证、实践性问题

归纳性、论证、要多出现·

优缺点gai'jin

现代课堂观察——弗兰德斯

关注学生的学习状态与学习收获

观察活动：组织课前会议，课中观察，课后评估                    课堂行动研究

教研课   示范课   竞赛课

判断性问题

描述性问题

归纳性问题

论证性问题

实践性问题

提问：

1）判断性问题

2）描述性问题

3）归纳性问题——归纳性问题

4）论证性问题——思维性最高

5）实践性问题

苏霍姆林斯基：理想的课堂灵敏的寂静

问题类型

判断性 少一点

描述性

归纳性

论证性

实践性

如何判断课堂是否有效。

评课后，指出不足，下一次再上课，分别为教学现场一与教学现场二。

判断类问题、描述性问题、归纳性问题（难度高）、论证性问题（思维要求高）、实践性问题（动手操作）

教学实录——将教师学生对话、活动记录下来

1.课堂教学评价遵循的理念

评价即教学，教学即评价

评价先行

教学评一致性

2.课堂教学的基本要求

3445buzu                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

评价即教学

评价先行

评学教一致性

评价任务即为学习任务

评价即教学，评价先行

1、听课最应该关注学生的学习状态与学习收获

2、观察活动包括课前研讨、课中观察和课后评估，研究方法是课堂行动研究

3、公开课包括研讨课、示范课和竞赛课

4、听课文化

对于这几项统计数值

教师最关心：均分、区分度

学生：均分、难度

学业质量监测-针对义务教育阶段学生的学习质量进行监测

难度：在0-1之间的小数，有后两位

主观题难度=主观题总得分/满分

群体样本：

难度=群体得分平均值/满分值

难度值越大，说明考试难度越小

作为高考，理想的考试难度约为0.58

形成性测试的难度值约为0.8

期末测试的难度值约为0.75

难度系数=1-难度

区分度：对于选拔性考试很重要

给每个题打标签（确定核心思维），然后利用这种线性相关分析图，知道全班要往哪个方向有关

 高考考的是水平三、四 

PISA（基于项目的国际学生考试）

地理考试以后指导学生反思：

难度总是在 0到1之间，通常保留两位小数，计算所得难度值越大，说明考试真正的难度越小

比较理想的考试难度：高考：0.58

形成性测试：0.8

期末测试：0.75

难度系数=1-难度

频数以正态分布为优，正偏态成绩偏高，负偏态成绩偏低

标准差同样表示成绩的区分度

原始分与转换分

取小数点后两位

让学生尝试命题

关键能力考察

1.地理知识获取能力

2. 地理实践操作能力

3.地理思维认知能力

地理高考四大能力要求

1.获取和解度地理信息

2.掌握和运用地理基本知识、基本技能

3.描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律

4.论证和探讨地理问题

案例分析：

材料1：

1.看图：地理知识的获取和解读

材料：不能用课本上的，不能用某一地方的，高考讲究公平

材料2、3

曲线图、复合型统计图（两侧纵坐标）

核心素养：区域认知、综合思维

人地协调

案例分析：

核心素养：区域认知、综合思维、人地协调观

命题的双向细目表

布鲁姆的水平层次：

记忆理解应用分析评价创造

试题的编制

1.命题前做一个规划表：命题的模型

2.根据不同的测试分类来命制不同的试题

3.先规划再找材料命题

4.重点难点的比例的只是选择需要凭经验

押题

区域、近三年的考题来排除、热点区域常考常新、非热点区域轮流考

地理命题视角与地理认知规律一脉相承：教会学生从五个维度分析问题、讲练结合（让学生去命题）、命题的五个特性（空间性、时间性、结构性、形成性、发展性）

地理选择题的命题：科学严谨、反复打磨、美观（结构相近、长短差异不大）

现场学习型试题

地理综合性的命题：不要超纲

“主题”式命题（PISA测试）

水平分析：

前结构0分

水平1——单点结构

水平2——多点结构

水平3——关联结构

水平4——拓展抽象结构——创造——附加分

命题程序

1.基于命题规划表找材料

2.数据来源：统计局的数据——统计图、arcgis、正式的地图册、国土资源部的网站的标准地图

3.草拟各类试题（作业）

4.研磨试题（下节课）

5.编写答案

（没有指北针默认上北下南）

3.6

1.铁路线：6磅 白色4.5磅虚线 组合

3.13

2.excel统计图添加黑色线条0.25磅，为了更清楚