教案的第一项--教学目标

理解地理课程目标的基本内涵（通过与教学目标比较）

首先，老师播放

体现的课程理念，要用材料中的实例进行解释，不能大致概括。

综合思维不明显

课程是高中课程，应答高中理念。

地理教育的理念指引做好教学设计

文化差异、区域认知科学认知的方法

不应该局限于书本，与时俱进的教学资料

做课程的建设者

高中：培养现代公民必备的地理素养涵盖了对生活有用和对终身发展有用。

重视学习内容 知识和技能

具有选择性

重视对地理问题的探究：强调探究性学习

强调信息技术在地理学习中的应用：用技术帮助学习

地理信息的资源帮助学习 可视化 动态

评价的改革

视角：区域差异、文化多元化，

构建开放的地理课程：不仅仅学习教材里的内容

．

教学目标：知识目标、基本理念、能力目标、思政目标

地理课程性质

初中 综合性：多角度

高中实验版 综合性 系统的

区域性：规律 运动 结构 要求较高

高中新版：先说明地理学（综合性 区域性）的特点 再说高中地理课程 从培养学生的角度来看地理课程标准

地理学性质 地理课程性质两者密不可分

区域性：

当地社区作为最小单位可能出现在校本课程 国家标准不做要求

本区（最小县区） 乡土地理的范围

重视地图   平时可以收集地图 用国土资源库上地图 注意涉及到边界的地方 注意审图号

突出区域地理要素间的本质联系

重视综合思维训练

综合性：

研究对象 研究领域

形成规律 思维方法

高中的要求提高

地理学和地理课程的性质的关系：2017课程性质中。

区域性、综合性是地理学科本身具备的性质。2001、2017课标中提到。2011是课程性质

2017课程标准强调了地理学和地理课程的性质的差异，地理课程从培养学生的角度，培养什么是课程的性质。

发展中重新认识地理课程的性质，从培养学生的角度，判断地理课程的性质。

2011，地理学性质2+培养学生3。地理学科本身也有后3性质，重视在实践中建立认知。

地域性、具备

中学地理哪些部分的学习，是从全球的范围内认识的？

地图：

区域中联系：要素之间不是割裂的，相互作用的。中国三大阶梯对中国气候是否有影响？要素间联系。不能割裂，相互联系，形成对区域的准确认知

区域综合分析：

要有人地协调管的价值判断，评价区域发展时，用人地协调思想进行判断。

 制作课件，用到国境线时，国土资源部下载地图；表明审图号

P5

乡土地理最小范围：县

我心中的的地理课堂

都需要地理学的视角与工具

田园气息：知行合一，理论与实践统一

全球发展：自然社会责任感，关注国际化、全球化的问题，多元视角，多方面、大尺度。

包含智慧：激励思考，分享惊喜。

成功的快乐：地理思维提升，获得探究的兴趣合作的欢愉成功的体验。

1.和谐美好的地理田园气息，知行合一，理论与实践相结合。

2.人类命运共同体，可持续发展观，培养科学与人文融合的学科精神。

3.包容、尊严、自由。心灵共振，赞美、平等。

4.成功。地理思维的提高、师生共同进步，激发学生探究问题。

地理教育培养的价值观念：人地协调观、可持续发展观、地理环境整体观、环境观、生态观、人口观、粮食安全观

地理实践：自然地理方面的野外考察、人文地理方面的社会调查、室内进行的地理实验

地理学科核心素养和中国学生发展核心素养关系：相互促进

正确价值观念：可持续发展观、人地协调观、地理环境整体观、粮食安全观，人口观、

地理实践力：自然地理野外考察、人文地理社会调查、室内地理实践

美国核心科目：科学、艺术、数学、英语、体育

人地协调观 基本价值观念

区域认知 基本思想和方法

综合思维 基本思想和方法

地理实践力（自然地理野外考察，人文地理社会调查 在室内进行地理实验） 基本活动经验

中国学生发展核心素养（所有的学科共同培养）

与地理学科核心素养的关系相互促进

核心素养（4）人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力

正确价值观念：人地协调观（最主要）、核心价值观、综合思维和区域认知，地理实践过程中形成的力量（不惧困难的勇气等等）

地理实践的三大类型：自然地理野外考察、人文地理实践调查、室内地理实验

中国学生发展核心素养。所有学科合力

中国发展核心素养和地理学科核心发展素养的联系

地理实践：自然地理的野外考察，人文地理的社会调查，室内地理的实验

P3

自然地理的野外考察、人文地理的社会调查、室内调查