知识目标：

发展性学业成绩评价基本内涵、数字化课堂教学评价

能力目标：

评价实施的基本技能、进行课堂教学质量评价、命题的基本思路

思政目标：

以评促教、以评促学（师范认证的三途径其二），评价改革

2022.5.9  教学方法与方式

美国大教育家--杜威

加拿大哥伦比亚大学教师教育学院

互联网融入课堂中--90年代中期（96年）

现在的教学多定位于：电化教学+数字化教学

顾明远-北师大

李秉德-华师大

媒体和教具【教育装备】：分为两大类，传统和现代。

教学模式：程序教学法

教学方法：教师教的方法是为学生学的方式而服务的。

谈话法--苏格拉底式教学--产婆法--不断发问引导思考

传输式：讲授法、谈话法（视情况而定）

启发式：谈话法（视情况而定）、情景式、问题式、项目式、混合式、小组合作式

育人教育改革方案

一、媒体和教具=教育装备

1、传统

课本教材、标本（土壤等）、传统黑板、粉笔等

2、现代

网络、投影仪、数字黑板、学习平台、数字星球、电子沙盘等

二、

1、老师用讲授法，学生的学习方式？

  听讲

2、教学方法是谈话法？

  提问-回答-点评

三、

1、传输式教学：讲授法、谈话法（简单提问）

2、启发式教学：谈话法（启发式提问）、情境式、问题式、项目式、混合式、小组合作式

四、

1、接受式学习：听讲

2、探究式学习：其他

探究式学习方式不可避免存在接受式的内容（如听讲），但主要部分和主要目的是启发式的

地理学科核心素养水平划分（辨析）：

（一）人地协调观（地对人的影响、人对地的影响、人地关系评估）：

1.结合简单事物，简单辨析人类生产活动和生活习惯与地理环境之间的联系及影响（地对人的影响）

2.结合给定事物，认识人类活动要遵循自然规律，与自然和谐相处（地对人的影响、要遵循自然规律）

3.结合给定的复杂地理现象，认识人地影响的强度，理解自然资源和地理环境满足人类需要的潜力及有限性。（敌对人的影响）

4.对现实中人地关系的分析，理解人地关系是对立统一，评价分析人地关系中存在的问题。（人地关系评估）

（二）综合思维（要素综合、时空综合、地方综合）

1.说出生活中常见的地理事物所包含的相关要素，并能从两个要素相互作用的角度进行分析（两个要素综合）

2.从多个要素相互影响，相互作用，能够结合时空变化，给出简单的地域性解释。（多个要素综合）

3.综合各要素，系统分析相互影响相互作用的关系，从时空角度给出合理的地域性分析。（综合各要素、时空综合）

4.能够对现实中的地理事物，运用要素综合、时空综合、地方综合进行系统性、地域性的解释。（时空综合、地方综合）

（三）区域认知（区域特征分析、区域认知方法、区域发展评估）

1.能够根据提示将简单、熟悉的地理事物至于特定的区域中加以认识，能够认识归纳区域特征。（区域特征分析）

2.能够从区域视角，收集整理重要信息，简单解释区域开发利用方面决策的得失。（区域特征分析）

3.能够结合给定的复杂地理事物，从空间区域尺度、区域特征、区域联系等认识区域；能够为赞同会或质疑某一区域决策提出相关论据。（区域的方法）

4.运用区域认识的方法和工具进行分析；较全面评析决策的得失、提出较为可行的改进意见（区域分析方法+发展评估）

（四）地理实践力

1.初步的观察和调查，获取和处理简单新、有探索兴趣，能够借助他人的帮助使用地理工具，设计和实施地理实践活动、从体验和反思中学习；理解不同的想法，有客服困难的勇气并寻找方法。

2.细微观察和调查，

3.分类观察和调查

4.系统观察和调查

结合具体内容来写，写出具体问题

教与学有一致性

模拟演示-地理实践力

学业水平质量层次是：水平四

区域认知是对全球或某区域

培养的地理核心素养：综合思维和地理实践力（地球仪）

教学方式比教学方法具体吗?

教学方式与方法，主体不同，区分教的方法与学的方法。

老师-教学；学生-学习

P12

教师/学生主体一一对应

教学方式（教师-学生）：

讲授-听讲

布置任务-合作完成任务

组织评议-评议

传输式教学：讲授

启发式教学：除了讲授

接受式学习：听讲

探究式学习：除了听讲

P13

反思活动。

听讲；做教师前

P17

教学方法由哪种教学方式组织的？

问题解决式教学。由创设情景、提问、布置任务、听讲、讨论、交流、合作完成任务等教学方式组织。

P35案例式教学与项目式教学的区别，项目式需要动手完成，案例式针对某个具体案例分析

p2

义务教育阶段：地理课程核心素养vs学科核心素养

核心素养考虑到了教育的性质

地理学科核心素养水平划分体现了solo分类评价理论

p3

可以通过主观题来判断学生思维

归纳演绎

p5

应用案例：地理环境的差异性 植被反应差异大

运用追问提高学生思想层级

p8

社会经济新发展赋予地理课程的新使命

p11

内涵 目的 表现要素

注重人地关系评估

四大地理核心素养之间是不可分裂，紧密联系

p15

情境创设

2022.4.25 地理核心素养

课堂属性-教育角度形成的属性

核心属性

地理学科核心素养-一大创造

SOLO分类评价理论

课程：地理环境的差异性

观点1：社会经济新发展赋予地理课程的新使命

观点2：地理科学新发展描绘地理课程的新蓝图

观点3：国家教育政策指明地理课程改革的新方向

体现的评价理论：solo分类评价理论（思维结构的评价 基于思维评价学习）

分层级评价

四大学科核心素养之间的关系：

"SOLO”，是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的缩写，意为:可观察的学习结果的结构，这种衡量学生解决一个问题时所达到的思维高度的评价方法就称为5OLO分类评价法。是由雪港大学教育心理学教授比格斯(J.B.Biggs）首创的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。
 

关键词：内涵 育人价值 培养途径与策略

育人观念 

其他素养： 版图意识 时空观念 家国情怀。。。。

家国情怀

版图意识

时空观

思政目标里的学生是指：你的学生

2017：

1.培养现代公民必备的地理核心素养

2.构建以地理核心素养为主导的地理课程。

3.创新培育地理核心素养的学习方式

4.建立基于地理核心素养发展的学习评价体系

5.强调信息技术在地理学习中的应用

1.教学目标的设立是根据布鲁姆教育目标分类法进行设立的。

2.记忆-理解-应用(低阶）

   分析-评价-创造（高阶）

3.地理课堂教学目标：

行为主体-行为动词-行为内容-行为条件-行为标准。

行为动作：记忆（识别、回忆）-理解（解释、举例）-应用（执行、实行）-分析（区别、组织、归因、评价、检查、评论）-创造（产生、计划、生成）

事实性知识：识记

概念性知识：理解应用

程序性知识：实践操作

元认知知识：揭示知识背后的因素

双基目标：掌握技能 不重视本质素养

三维目标：以人为本 强调学生自身主体意识

核心素养目标：更加聚焦必备知识、关键能力和价值观

写教学目标时挑选布卢姆的行为动词

案例2：知识与技能目标中行为动词都是了解；过程与方法、情感态度与价值观目标行为主体成为了老师；过程与方法目标与课程内容关系性不大；缺少行为条件

2022.4.18--地理教学目标的确立

对比：

56年：知识-领会-运用-分析-综合-评价

01年：记忆-理解-应用-分析-评价-创造

前三低阶，后三高阶

程序性知识：注重获取知识的方法

重实际操作

元认知知识：理解知识的知识

过程与方法：强调对知识的获取方式

情感态度：重视地理素养的培养

概念性知识：认识事实的基础上进行理解阐释

程序性知识：实践操作

元认知知识：知识背后的原理、成因

课标主要集中于理解、应用、分析

行为动词使用不准确、行为主体不致、行为内容笼统、过程与方法目标沒有结合具体课程