陈澄《新编地理教学论》

王民 全国地理奥赛

段玉山 华东师范大学

叶圣陶

地方教材：增强爱家乡的情感

地理教学论老师并且地理专业知识过硬、编写教材人员：地理专业老师、技术人员、优秀的地理教研员、优秀的地理教师、马克思主义学院的老师政治把关

新教材特点：

1、跨学科主题学习

2、课程核心素养的提出（课程：义务教育阶段并不是所有的课都能称之为学科，如劳动课）

3、学业质量

4、主题式内容框架

5、地理工具的强化

6、数字教材建设

7、教师培训与教研活动

8、立德树人

陈尔寿：文革后地理教材重铸，地理教育走向正轨

人教版、中图版、鲁教版、湘教版、沪教版（中图与商务印书馆）

地图以及填充图册是由中国地图出版社和星球地图出版社出版

2022年版与2011年版课表相比

1.跨学科主题学习

2.课程核心素养的提出，学业质量的要求

3.主题式学习

4.数字教材建设

5.地理工具的强化

6.教师培训与教研活动的要求

7.立德树人的强化

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

义务教育新课标的亮点：

1、跨学科主题学习

2、课程核心素养及学业质量

3、主题式内容框架

4、地理工具的强化

5、数字教材建设

6、教师培训与教研活动的要求

7、立德树人的强化

 

义务教育新课标的特点

跨学科主题学习

课程核心素养的提出

学习质量的要求

主题式学习

地理工具的强化

数字教材建设

教师培训与教研活动

立德树人

本课重点：了解地理教科书发展历程，理解教科书编写应遵循的基本要求

jiao ke shu发展历程

教科书编写的基本要求

发展特点

理解教科书bian xie基本特点

重点：了解发展历程、理解教科书编写的基本要求

依照最新版课程标准，五本新教材，寻找编写要求的落实之处。

参考论文，可选择其中一个角度。

《中国教科书改革开放30年》——作为大纲

最新版课程标准 最新版课本 论文 

可以就教科书如何落实课标建议 

也可以就mou yi ge jiao du

鲁教版教科书

地理新教材建设应符合五项基本要求：

结合鲁教版

1、将立德树人根本任务作为教材建设的核心思想：教材的编写一定要体现社会主义核心价值观，教材中例子，如北斗卫星导航系统（富强）；还要弘扬优秀传统文化，如二十四节气；还要体现民族精神，如我国对宇宙空间的不断探索精神。

2、地理课程标准是教材编写思路与体例的依据

3、地理核心素养培养目标要在教材中显性表达：

• 人地协调观：贯穿教科书的主线。如地理环境对人类、人类对地理环境、人地关系评估
• 区域认知：基于真实世界培养思维方式与能力。
• 综合思维：用综合的观点分析地理问题。如一些活动
• 地理实践力：通过实践类“活动”强化意志。如社会调查、考察设计、模拟实验，鲁教版单元活动（项目式学习）

四大基本原则：协同化、差别化、情境化、层次化

4、开展地理学业质量评价是教材承载的新功能

5、依托信息技术实现纸电联动是教材的新形式：设计基于互联网的学习活动

 

Structure of the Observed Learning Outcome. 释 义. 可观察的学习结果的结构.

P25

项目式教学特征：

任务驱动、成果（作品）导向、有评价的依据（标准）、强调合作学习、改进完善项目成果

P29

问题式教学：

易操作、把设计问题作为重要组成部分（高于内容）

P30

结构不良的问题并不是指问题本身有什么错误或者不恰当，而是指它没有明确的结构或者解决途径。

结构不良：涉及的因素较多？

P31

合作学习肩负着育人的导向，上升到中华民族的复兴的高度

我们合作性不行（表现在经济中、低价售出，导致恶性竞争，是由于协作能力不行）

 

 

陶行知    胡适

杜威（老师）

哥伦比亚大学教师教育学院

 

 

为一本教材写研究报告（原理、知识、概念、材料，借助教材学习）探究活动 任务驱动 研究成果（小模型）评估项目质量基本标准 开展评价（自我反思等） 改进完善项目与成果

 

设计项目（什么项目、目标、资源、步骤）

合作学习

 

项目式教学的特点：

1.任务驱动

2.成果导向

3.评价的依据标准

4.合作式学习

5.改进完善项目成果

数字星球

电子沙盘

谈话法——交流（回答），当今最主要

然后有点评

教学评一致性——现代发展趋势

19年——跨学科

16页要背

2017版高中育人方式改革的新要求

1.重视问题式教学。用“问题”整合相关学习。以“问题发现”和“问题解决”为要旨。

2.加强地理实践。引导学生用地理视角去观察、行动和思考。强化学生与真实世界的联系。

3.深化信息技术应用。借助大数据、人工智能、“互联网+”等信息技术和合作开放的空间。改变评价方式，使评价更有针对性、及时性、互动性。

何克抗：混合式

• 讲授法：
• 问题式教学： 在第一部分首先通过一组图片来说明地球上的水很多但是可利用的很少，随后提出自学问题：什么是水圈？组成水圈的水体有哪些？目前人类可以直接利用的淡水资源有哪些？其次让同学们自主学习课本来回答这三个问题。第二部分同样也采用了问题式教学作为开头的引入。
• 小组合作式教学：在绘制水循环示意图部分，把同学们一共分为三组，依次绘制海上内循环、陆上内循环、海陆间循环示意图，同桌间讨论交流共同绘制。
• 情境式教学：在第二部分，通过李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”创设情境，由“能复回”引出水处于循环，从而展开教学。

关注学生思维的提升（进阶）：通过思维导图、小组合作、学生动手展示

建议：

• 老师对教学目标的关注有待进一步提高。

（1）教学目标应该是学生要做什么、学生将解释什么。

（2）至少要关注情境、学习的类型、行为表现的对象、可观察的行为、学生将要使用的工具以及这些工具的使用条件。

（3）教学目标是教的出发点、是教的归宿。是学的起点，也是学的重点，更重要的是评价的依据。

一个比较规范的教学目标三个要素：用什么、干什么、干到什么程度。

 

教学是要让学生立在学校的正中央，如何评价学生通过一节课后有所提升，评价依据是什么？

课堂上学生的能力提升有五个阶段：模仿、变化、组合、转化、原创

教师的功能：根据学生的起点让其在原有的基础上有所提升

 

1. 教育评价有五个方面的内容：

教育绩效评估、校本教研评估、课程评价、学业质量评价、课堂教学评价

一、地理教学评价概述

• 地理教学评价的原则：过程性与终结性、定性与定量、反思性与激励性、自我评价与他人评价
• 地理教学评价常用的方法：书面测验法、观察法、调查法、谈话法

二、地理学业成绩评价——分类

测试型评价：

• 常见题型——客观（选择、判断、匹配、部分填空题）+主观（简答、论述、读图分析、部分填空）
• PISA测试题型：单项选择、复合式选择、封闭式回答、开放式回答
• 命题：结构性、时间性、空间性、形成性、发展性
• 地理测试命题规划表：高考往往是在期末的基础上上升一级要求、题型更加综合
• 选择题命题——命题原则+命题惯性
• 综合题命题——原则+惯性
• 命题情景材料的来源：来自于学习、生活中，具有鲜活性。热点新闻、专业论文……

过程性评价：

• 定义
• 与测试性评价关系P16

档案袋评价：

• 装什么、谁来装【学生自主决定+教师建议】、如何评【质性】、怎么用【学生经常观看找进步和不足、家长观看评价、同学相互观摩评价】

三、地理课堂教学评价

评价视角：

数字化评价：