最重要的三个地理课程理念：

1. 学习对生活有用的地理。地理知识与每个人息息相关，”生活化“的地理课堂是生活体验与地理科学的有机整合。
2. 对终身发展有用的地理。
3. 培养现代公民必备的地理核心素养。

1、义务教育地理课程标准（2011年版）

2、高中地理课程标准实验版

3、普通高中地理课程标准（2017年版）

区域性：有大有小，宏观性、

价值观：人地协调观、

地理实践力的三大类实践：自然地理方面的野外考察、人文地理方面的社会调查、室内调查。

地理学科素养和学生素养之间联系

中国：教师专业发展缺乏内驱力，

教资考试重点是2003年3月《普通高中地理课程标准（实验）》，很多地区仍在使用，

地理课程标准主要有哪些功能？

确定教学目标、选择教学方法、评价教学质量、编写地理教材。

小学：《科学启蒙者》

初中：《科学探索者》

价值与功能不同

工具价值就是课程标准发挥的功能。

最重要的功能：确定教学目标

程序上：编写地理教材--确定教学目标--选择教学方法--ping jia jiao xue zhi l

一、1949年以来地理课程发展简史

• 课时的改变：先减少再增加（文革期间最少）
• 课程类型：从单一到多样
• p5 高中阶段出现了选择性课程（初中是义务教育阶段，所以都是必修课程） 

二、改革开放以来地理课程的发展

振兴时期（1978—1922）

回落时期（1993—2000）：改革开放以后地理发展遭到最严重打击的时期

创新时期（2001—现在）：深化发展

三、基础教育的第八次课程改革【培养学生能力】P7

• 改革的最大亮点是学习方式的变革。

1. 传统的教学方式：讲授式—>接受式学习
2. 改革后：探究式教学— >自主式学习、合作式学习、探究式学习
3. 知识：事实性知识（陈述性、概念性知识）、条件性知识（写作的基本功）、策略性知识（怎么做）、元认知（怎样解决、自我反思的能力、认识事物的本质）。

从学会到会学

• 初中、高中各两套地理课程标准
• 初中：第二次课标颁布--2011年
• 高中：最新课标颁布于2017年底

4、

艰巨性、与课标的一致性、掌握研究教科书的方法

立德树人包含了核心素养，核心素养有利于立德树人的实现

立德树人是教育的根本任务。

继承传统和改革创新的统一：知识文化的传承（本次新课标要求坚持核心素养的落实

坚持素养培养和质量评价：评价和教学具有一致性

优秀传统文化

教材主要考虑学生的学、才是教师的教，如何有利于学生学习。必修与选择性必修提供个性化选择的空间。

教材编写过程体现艰巨性

地理教材中比较难的是革命传统教育

P10 四性记忆

3+1 3内容+1单元活动

选修课程可自主开发校本课程、不一定要编写教科书，地方审定

根据课标把内容要求确定教科书编写内容  章节目

“做中学” 杜威 改革开放后-东南大学 韦钰

活动系统承担了评价功能，提倡在项目式学习中开展活动质量的学业评价，可以锻炼核心素养（左：区域认知 人地协调 右：地理实践力、综合思维）

人地关系是教材编写的主线（3个过程）李旭旦推动

”人文地理学田野调查“mooc

总特征：强富美高新用

教材实施建议理解：

• 理解教材与课表的关联性：是否都体现课标 沪教版编写最好
• 注重备课进行大单元设计：基于大单元的教学设计，提出大任务大问题并分解
• 更新教材的情境资料。。。。。。

P3P4背诵

过程评价：表现，测试成绩

地理视角：区域差异、文化多元

信息技术：怎样把地理信息技术应用到教学中

最重要的地理课程理念：

• 学习对生活有用的地理：地理教学要用真实世界的资料解决真实世界的问题，要具有生活化。
• 学习对终身发展有用的地理：学好地理能够在决策中少犯错误。
• 培养学生地理核心素养

必修一的社会责任、国家认同、家乡归属、

两个标点符号之间不能插入其他标点符号

地理课程理念的变化

地理课程理念的建构

p5

县级是乡土学习的最小单位

P6

去国土资源部下载地图（注意地图的完整性）

P7

生物地理学（植物、动物、人口地理学）

经济地理学

历史地理学

社会地理学

综合性特征

P8

地理实践力的三大实践：自然地理的野外调查、人文地理的社会调查、室内调查

地理学科核心素养和中国学生发展核心素养之间的关系：相互促进的关系

从鲁教版分析地理新教材的建设要求

一、将立德树人根本任务作为教材建设的核心思想

1.体现社会主义核心价值观

2.弘扬优秀传统文化

3.体现民族精神

二、地理课程标准是教材编写思路与体例的依据

1.依据课程标准创新模块内容体系

必修模块——基础性、趣味性、实用性

“源于生活、为了生活”

选必模块——递进性、延伸性

“品位提升、素养提高”

选修模块——拓展性、探究性

“科学探究、职业能力提升”

2.教科书知识点与课标要求一致

三、地理核心素养培养目标要在教材中显性表达

1.人地协调观—贯穿教科书主线

2.区域认知—基于真实世界培养思维方式与能力

3.综合思维—用综合的观点分析地理问题

4.地理实践力—通过实践类“活动”强化意志

四大基本原则——协同化、差别化、情景化、层次化

四、开展地里学业质量评价是教材承载的新功能

通过活动开展形成性评价、核心素养的solo评价

五、依托信息技术实现纸动联动是教材的新形式

发展特点：课时先减少后增加

课程多样化

高中出现选择性课程，具有多样性

改革的亮点

学生的角度 接受式改革自主式合作式探究式

教师的角度 讲授式改革探究式

钟王之争 王策三认为知识更重要

知识的分类 

事实性知识  地理学科的专业知识 

条件性知识  写作 心理 教育学知识

策略性知识 教的方法 如何去教

元认知  自我反思 正确认识

从学会到会学

思考题：何日才能形成我国的教育理论

2003年版普通高中课程方案（实验）

2017年普通高中地理课程标准（2017年版）

研究方向：地理教学论

高考从知识立意转向能力立意

地理科学核心素养：人地协调 综合思考 地理实践 区域认知 以人地关系为主线

P1

美国地理教材：

小学：《科学启蒙者》

初中：《科学探索者》

高中：《科学发现者》

P3

价值和标准不同

工具价值就是课程标准发挥的价值

P4

P2~5

课时先减少再增加，后来趋向于稳定；

课程类型从单一到多样；

（课程设置）高中地理出现选择性课程。

P6

回落时期：地理学科教育受到巨大打击

P7

1.《基础教育课程改革纲要》拉开了课程改革的序幕

2.学习方式（主体是学生）的变革：

传统：

教师：讲授式 

学生：接受式学习

改革后：

教师：探究式教学 

学生：自主式、合作式、探究式学习

3.知识和能力谁更重要？

钟启泉认为能力更重要； 

王策三认为知识更重要。

知识的分类：

事实性（陈述性、概念性）知识；

条件性知识；

策略性知识（如何做的问题）；

元认知知识（怎样解决，自我反思的能力，认识事物的本质）。

学会到会学

4.（不懈追求）

P8

课程标准（初中高中各两套）

P9

《普通高中地理课程标准（实验）》，2003年；

P11

我们的研究方向：地理教学论

人地关系为主线

上课课件：

1.颜色不超过三种

2.要有指示性内容

p3第四条最重要

2014年p4

这次课表特别关注核心素养的·落实

教学评的一致性

思想时代民族科学性（背！！！）

BDS北斗

都江堰：人地协调观

探究山村发展：可持续->和谐

3+1：三节内容与一节单元活动

选修模块可以开发校本过程

根据课程标准制定教科书内容

章节目

情景强调真实性、简单性

随着难度增加情景可能越复杂

万世师表（视频）

乔布斯的魔力演讲（书）任何新产品的发布总结三条特点

教师基本功演讲两分钟思考，三分钟演讲

快速答辩：对这个问题有三个观点

杂志：《演讲与口才》

活动承担学业质量检测

杜威（陶行知的老师）：做中学

在中国大力推行：东南大学韦钰院士（学习心理：脑神经）

山村：可持续发展观、区域认知、综合思维

正午太阳高度：地理实践力、综合思维的认知

人地关系四个阶段：

教材编写主线：人地关系（敬畏自然到和谐发展到人定胜天论）

李旭诞先生：人文地理复兴，倡导人地协调发展

教材中处处体现人地协调观

最高要求：评估（六个水平中第五级）

区域认知东南亚：自然、人文

区域研究方法：人文

陆羽其：区域双核结构？功能分区怎么分？（住宅区、商业区、文教区、工业区、旅游区）纬度、指标、比较成为区域发展评估方法

人地关系评估与区域发展评估密不可分

综合思维：区域认识视角（时空综合）

24节气(一个回归年）黄道？

人口线：体现空间综合

七次人口普查：时间总和

区域综合难度最大，东部季风区自然带分异规律

地缘关系：分析俄乌战争、民族特征，两个不同地方的综合分析

21年贸易总量最多的是中国：贸易分析是地方综合

中俄班列（一对，去再回）：区域综合（去什么样的物资，回来运什么样的物资）

地理实践力三大表现：社会调查、考察设计、模拟实验

周尚意：人文地理学的地理调查（大三苏州）。

核心素养的几个特点：协同化（不可割裂，比如山村发展培养的是多方面的）

差别化：（24节气是地理还是地理实践力、和综合思维）

情景化：尽可能防灾情景

层次化：核心素养4级核心层次

教材理念：医学生学习为中心：活动

鲁教版：活动+单元活动，分类分很多

寻求：地理环境的差异性

入秋时间不同，由南向北越来越早

综合思维中的空间综合

成因：区域认知（第三水平层次，学业质量水平表格）

地理实践力信息技术的运用：不能给网址,只能说步骤

鲁教版教材特征：强富美高新用

教材应用：用教材做教学设计

大四上学期：三个月教学实习

理解教材与课标的关联系:把教材与课标的一致性

老师手头可以多套教材，综合利用

课程改革的升华：基于一个单元的课程设计，用项目式学习的任务，提出大问题，每一节分解成小任务。

大单元教学设计！！！（写论文）

期刊（要读）：

更新教材的情景：今年的地理事件

十大自然灾害、双碳、乡村振兴

重视水平、活动开展

备课：

研究课标、校情、教材（制定教学目标不一样、就是学校不同、生源不同）上课要用教材（做概念图，eg地球自转、时区、区时等）

地图图像（地球自转运动），角速度线速度，太阳日示意图，地转偏向力的解读！活动的解读（步骤）、给人类活动带来什么。

最后一页假期看

2014年发布（教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见）

教育现代化-教育强国（到2035年）

2017年3月教材局（行政）成立——7月国家教材委员会（专家）（分管教育副总理主管）——课程教材研究所（教材局分管，招聘教师-博士毕业）

"教学评"一致性 教学过程和教学成果评价相结合

编写教材的艰巨性 高考命题要求更加严格

教材：思想性 科学性 时代性 民族性

教材（不超过120页）：情境子系统（真实的资料）、文本子系统（科学、精炼语言（定量和定性的方法研究））、图表子系统（丰富多样）、活动子系统（项目式、学业质量综合评价）

东南大学 韦钰教授：注重动手操作 活动的重要性 活动系统（项目式学习）的基础上开展项目评价

综合思维——时间综合、空间综合、区域综合、地方综合

周上义 人文地理学课程

四大核心素养协同化 不能割裂开看

几点思考：教材与课标的一致性

大单元教学设计！！小的很难发

教材+补充资料（上课）解读教材、知识框架结构、思维导图

PPT制作：

1.一页文字不宜过多；

2.一页色彩以主色调为主，颜色总共不超过3种；

3.课件PPT要简洁明了、大气稳重；

4.深蓝色底，白色正文，黄色标题；

2014年，将立德树人作为教育的根本任务；

世界教育大国>>世界教育强国；

新教材编写最大的创新：落实地理核心素养；

教学评：具有一致性；

“优秀”传统文化要在教科书中显著体现；

教材>>学材（首先考虑学生立场）；

个性化选择的可能性；

教材的思想性、科学性、时代性、民族性（国家意志的体现）；

“五个一”：设置情境>>引发问题>>提供信息>>安排活动>>获得启示；

“3+1”：3节内容+1节单元活动；

“2+3+9（选修-校本课程）”；

“章>>节>>目”;

对教科书的四个子系统的划分：情境子系统+文本子系统+图表子系统+活动子系统（地理实践力/评价作用）；

高中地理教科书尽可能不超过120页；

“用真实世界的资料解决真实世界的问题”；

人地关系是教材编写的主线；

大单元的教学设计；

研究课标、研究学情、研究教材；

教材要具有思想性、科学性、时代性、民族性。

最早倡导“做”中“学”：杜威；

国内大力推广的学者学者：韦钰。

人地关系作为教材编写的主线，

人地关系发展有四个阶段：原始社会敬畏自然、农业社会改造自然、工业社会征服自然、现代社会谋求人地协调。

李旭旦先生：人文地理的复兴人，强调人地协调发展。

寻找中国的“秋色”：符合第三水平层次。

新教材实施建议：

①教材与课标的一致性

②进行大单元教学设计（项目式学习，大任务，大问题）

读教学期刊

③更新教材的情境资料，做教材的编写者，了解最新的地理事件或现象作为教学的补充资源（汤加火山、河南暴雨、双碳等）形成文件夹，教学资源库。

④ 设计核心素养培养水平

⑤开展探究性学习活动