教资考的是03版课标

17也需要

教资考试大纲

课程目标—教学目标—学习目标（合二为一）

课程：新课程改革（2000-现在）第八次课程改革 为了中国的发展

捷克人 夸美纽斯 西方国家第一本地理教科书《世界图解》  班级授课制的开创者 第一位编写教材的教育学家

美国杜威 陶行知（平民教育 生活即教育）的老师 哥伦比亚教育学

教育即生活 学校即社会 

实用主义行动派思想

美国泰勒 现代课程之父  对课程进行系统的规划

课程的四个环节：目标-选择-组织-评价

评价的依据是目标是否实现 现代评价之父

皮亚杰创设情境 建构主义学习原理

布卢姆 泰勒的学生 深入研究 

教育目标分类学： 认知目标 六个水平层级

识记 领会 运用 分析 （综合） 评价 （低阶和高阶思维） 创造

加德纳 多元智八个方面  

空间智能

凯洛夫 苏联 

苏霍姆林斯基 苏联最伟大的教育学家

主要是老师的教授 学生主体功能的体现 

过于死板 机械

课堂时间破碎化 打断思维的连贯性

教学有法，教无定法

教是为了学

教-学-评 一致性

跨学科主题融合课程

乡土地理最小单位 县级 地方课程

不需要地方省级单位审核通过 校本课程 基本没有教材 常与综合实践课程结合

（按开发主体分类）最重要❗️‼️

课程：课标 教材 教学 评价

核心素养有利于立德树人任务的推动

中国版图绘制

图形化表达

PPT：蓝色背景 白色标题 黄色正文 善用智能图形等插件 页边距把控 行距 项目符号

《万世师表》演讲

《乔布斯的魔力演讲》书籍

《演讲与口才》期刊

杜威：做中学——杜威：知行合一

韦钰：做中学（学习心理）

29.1图：人地协调观、区域认知、综合思维

29.2图：地理实践力、综合思维

畏惧自然——人定胜天——人地和谐（李旭旦先生）

人文地理学的田野调查

陈尔寿：文革后教材第一人（振兴时期）

韦志榕：原人教社主编

             教学指导委员会主任

鲁教版由南师大全权主编

段玉山

人教社社史纪念馆

叶圣陶

乡土地理最小地理范围（县）

校本课程不要求出具教材

教材团队：分册负责人（教学论老师）+专业老师（不同专业背景）+教研员（高师与基础教育桥梁）+特级教师+马原老师（政治把关）

素材：经典+时事热点

亮点：

1、跨学科主题学习

2、课程（综合性强）核心素养评述（初中）

3、学业质量测评

4、主题式学习

5、地理工具的强化

6、数字教材建设

7、教师培训

8、立德树人

方法：约定俗成的；方式：凝练的

教与学具有一致性；教和学的方法大致重合

陶行知、杜威（美国）：哥伦比亚大学教师教育学院（教师教育最好的大学）

计算机互联网引入教育中（数字化教学1996年号召）

当下大部分教学处在电化、数字化之间

小组活动教学方法可能用到哪些教学方式

媒体教具，即教育装备

• 传统：模型、地图画册、纸质教材、黑板、标本
• 现代（有电）： 投影仪、电脑、数字黑板、网络、学习平台、数字星球、天文台

教学模式：有教师个性化特征的稳定的教学框架与程序

“程序教学法”

谈话法：师生对话的方式 苏格拉底式 提问、点评

教学方法补充：

• 传输式教学：讲授法、谈话法（简单问题）
• 接受式学习：不是独立存在的，上述基本是探究式学习

背P16 新要求

项目式教学的基本特点： 任务驱动、成果导向作品导向、评价，合作学习探究性较强

小组合作教学：是教学方法；

其中的讲解、步骤任务、组织评议则是教师表现出来的教学行为，即教学方式。

传统的媒体与教具：地球仪、地图、纸质教材、黑板、标本、实体模型等；

现代的媒体与教具：投影仪、计算机、数字黑板、网络、学习平台、数字星球、天文台、电子沙盘等。

谈话法：师生对话（提问--回答）；

传输式教学：讲授法、（谈话法）；

接受式学习：听讲；

1、夸美纽斯，西方国家第一个编写地理教材《世界图解》的教育家，开创班级授课制

2、约翰杜威，实用主义的集大成者，陶行知的老师

3、拉尔夫泰勒，现代课程理论之父

4、本杰明布卢姆，拉尔夫泰勒的学生；“识记、领会、运用”是低阶思维，“分析、综合、评价”是高阶思维

5、凯洛夫，前苏联著名教育家，他主编的《教育学》是世界上第一部马克思主义的教育学著作；凯洛夫教学模式的启示：教学有法，教无定法，“教-学-评”要达到一致性

6、高中地理学科核心素养：区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观

课程核心素养：偏向教育属性

中国教育的一大创造、发明：学科核心素养

SOLO分类评价理论

P5 地理环境的差异性一课中 

P11 人地协调观的概念：指人们对人类与地理环境关系秉持的正确的价值观。

具体表现：地理环境对人的影响（最多）；人类活动对地理环境的影响；人地关系评估（涉及最少难度最大）

“区域认知”具体表现：区域特征分析（水文、气候）--区域认知方法（地图、比较、归纳、多尺度分析）--区域发展评估（是否可持续发展、是否存在问题、提出未来改进措施）

“综合思维”具体表现：要素综合--时空综合（产业转移）--地方综合（发展动态、地方之间的联系、历史角度、农业生产变化特征、产业转移）

“地理实践力”（公民价值观、个人品质的培养“学习终身有用的地理知识”）

具体表现：实践活动信息获取（在实验、考察、调查中）--实践活动方案设计（创新、高阶思维）--实践活动组织实施（最难）

牢记12个表现

四大核心素养之间是什么关系？

紧密联系，不能截然分开

要素运用、情境创设

地理核心素养

人地协调观——贯穿教科书的主线

人地协调观的发展/人地关系的发展

敬畏自然（地对人的影响）——人定胜天——

李旭丹——中国人文地理复兴者；人地协调观的发扬者；

区域认知——基于真实世界培养思维方式与能力

区域认知视角、区域研究方法、区域发展评估

综合思维——用综合的观点分析地理问题

要素综合；时空综合；区域/地方综合（难度max）

地理实践力——通过实践类“活动”强化意志品质与行动能力

社会调查；考察设计；模拟实验

几点思考——协同化、差别化、情景化、层次化

鲁教版高中地理教材总特征——强、富、美、高、新、用 p39

人教版、中图版、鲁教版、湘教版、沪教版（中图与商务印书馆）

地图以及填充图册是由中国地图出版社和星球地图出版社出版

文革恢复之后进行地理教材的编写，首先是由陈尔寿先生编写的

王建：南师大

段玉山：华东师范大学，全国地理教育协会的理事长

人民教育出版社，以后到北京学习，建议去人民教育出版社学习

叶圣陶：人民教育出版社的功勋人物

地理教科书的编写要求：

初中地理教科书的编写要求（2011版）

1、建立合理的内容结构：组建合适的编写团队——地理课程教学论的老师、地理专业较好的（自然、人文、地理技术）、优秀的地理教研员、优秀的地理特级教师、一个马克思主义学院的老师

2、每一册书都有跨学科主题学习

新初中课程标准亮点：

第一，跨学科主题学习，

第二，学业质量与课程核心素养的提出（大学是一个个学科，但是小学、初中有些课综合性比较强，统一称为课程比较好）

第三，主题式学习：大单元、大任务

第四，地理工具的强化

第五，数字教材建设

第六，教师培训与教研活动的要求

第七，立德树人的强化

2022与2011版相比，新要求有更加强调育人价值，数字教材建设

区域性综合性是地理学科的性质，而其他是培养学生性质

即将颁布的初中地理课标课程性质：培养地理核心素养，把地理课程性质与地理学性质进行区别。

重点：记住课程性质。

区域性的启示：

核心观念：人地协调观

1. 教学过程中涉及很多，善于用地图
2. 各要素不是相互割裂的，需要综合思维分析区域特征，形成整体认识
3. 综合思维的方法论
4. 实践认识区域，地理实践力的培养

涉及国界线的地图，要用有省图号，国土资源部下载 

地理学业成绩评价

测试型评价

过程型评价

档案袋评价（作品 记录）

地理课堂教学评价

数字化评价

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

地理教育培养学生的观念：人地协调观（核心价值观）、地理环境整体观、安全观、粮食观等。

地理实践：野外考察（自然） 社会调查（人文） 地理实验（室内）。

三个方面六大维度

中国学生发展核心素养和地理学科发展核心素养的关系：相互促进

美国核心科目：英语、数学、体育、科学、艺术 形成三大能力与技能 重视技术应用

三个选择性必修最难：自然地理基础

制作思维导图

中国的地理课程比美国更受重视，美国科学教材《科学启蒙者》《科学探索者》《科学发现者》

价值与功能有什么差异？

工具价值即功能，最重要的功能——确定教学目标

课程标准是教学纲领性的文件。

课标是中高考命题的基本标准。

社区：校本课程，探究性学习案例

本区: 乡土地理，最小县级

国土资源部wang zhan

“SOLO”，是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的缩写，意为：可观察的学习结果的结构。

对地理核心素养的理解：

1、人地协调观：人们对人类与地理环境关系秉持的正确价值观（地对人的影响、人对地的影响、人地关系评估）

2、区域认知：人们运用空间—区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力（人类生存的地理环境多种多样，将其划分为不同尺度、不同类型、不同功能的区域加以认识。包括区域特征分析、区域认知方法、区域发展评估）

3、综合思维：人们运用综合的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力（不同的时空组合、各种要素相互作用，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，包括要素综合、时空综合、地方综合）

4、地理实践力：人们在考察、调查、实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力，（包括实践活动信息获取、实践活动方案设计、实践活动组织实施）

1.地理课程的概念：

指导地理教学的纲领性文件（袁文琪）；

规定地理教学内容、地理技能及地理科学观念等方面的一系列基本标准（美国国家地理课程标准）

2.地理课程标准的价值诉求：政治价值、科学价值、社会价值、工具价值（P3）

3.地理课程标准的功能：编写地理教材、确定教学目标、选择教学方法、评价教学质量

建国以来地理课程设置的变化

1. 课时数先减小后增加，重视度同样，文革期间为一个拐点，地理学科受到最大打击。
2. 课程类别一开始较为单一逐渐多元
3. 高中地理课程设置开始有选择性学习 。

《基础教育课程改革纲要》 

改革的亮点：学习方式的变革。（学生为主体）

从传统的教师讲授式、学生接受式学习改革为教师探究式教学，学生自主式学习、合作式学习、探究式学习。

华东师大钟启泉教授：能力更重要                       王策三：知识更重要

知识的分类：

• 事实性/陈述性（专业，更重要）
• 条件性（教育学、心理学、写作）
• 策略性（怎么教）
• 元认知（自我反思的能力，认识事物本质）

学会---->会学 

第一部 2003《普通高中地理课程标准（实验）》
初中学校 2001年课标 新课标2022颁布

研究方向 地理教学论

评价课程的角度 ：教学理念、教学目标、课程内容、教学方式、教学评价

1、11版义务教育课标

1. 中国：功课及其进程

西方：currere 跑道

第八次课程改革 新课程改革 目标：为中华民族的崛起 为了每个学生的发展

课程即教材 夸美纽斯 （第一本地理教材 班级授课制的提出者 有效教学）《大教学论》

课程及活动 杜威 《民主与教育》（实用主义 平民主义 教育即生活）

课程即经验 泰勒 《课程与教学的基本原理》（现代课程之父 目标 选择 组织 评价）

皮亚杰 创设情境 建构主义

布卢姆 是泰勒的学生 教育目标分类学

六个水平层级 识记 领会 运用 分析 综合 评价

加德纳 智能的结构 

泰勒原理 

凯勒夫 教学五步骤 准备上课 复习 讲授新知 巩固新知 布置作业

思考：教学有法 教无定法 

教是为了学 教学评一致性

跨学科学习 县级 最小的乡土地理的单位

地理课程的涵义

地理课业及其进程的总和

组合要素：地理课标 地理教材 地理教学 地理教学评价