夸美纽斯

概念性知识：认识事实的基础上进行理解阐释

程序性知识：实践操作

元认知知识：知识背后的原理、成因

育人价值观转变，强调知识的应用以及地理能力的培养。

教学目标的错误：

1、知识与技能目标中，行为动词不恰当

2、过程与方法目标太过笼统，没有结合我国自然资源特点

3、行为主体不一致

地理课程目标与地理教学目标的区别：

地理课程目标是地理课程本身要实现的具体目标和意图，是通过地理课程实施期望学生所能达到的地理素养；地理教学目标是用以检测教与学效果的衡量标准，是对特定的教学内容与具体的教学活动所提出的要求

记忆P1 从低到高的能力要求

• 事实性：识记
• 概念性：理解应用，结构化和系统化的知识，内涵 规律 学术性的 
• 程序性：应用，实践操作
• 元认知：解释背后的成因

 地理实践力：培养创造能力

地理课程标准中哪一个层次比较重要？理解、应用、分析

课程标准设计好的是课程目标，教师则要写课堂教学目标

• 双基（学好数理化 走遍天下都不怕）掌握技能 不重视本质素养
• 新世界 以人为本 强调学生自身主体意识
• 核心素养目标：更加聚焦必备知识、关键能力和价值观

教学目标：有行为导向的完整的 站在学生角度写学习目标即可

主体+动词+行为内容，并能够+行为条件+行为标准

目标分类

从下到上要求越来越高

事实性知识要求较低 现象事实

概念性知识 内涵 规律 学术性的 在认识的基础上的概念性知识 （理解运用）

程序性知识 实践操作

元认知 思维要求高

现有课标 教学内容：理解 运用和分析较多

大单元教学目标

课程目标由课标规定

从三维目标来写：知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观

四个核心素养不一定都体现，有所侧重  聚焦地理学科的本性 育人目标的转标

教学目标转为学习目标站在学生的角度

利用。。。图  行为条件

讨论 分析 行为动词

不同人口。。。特点 行为内容

列表加以比较 行为标准

3. 本地人口增长主要特点 行为标准

传统的地理媒体教具：地球仪、纸质地图、纸质教材、黑板、矿物土壤标本、地貌实体模型

现代地理媒体教具：投影仪、电脑、数字黑板、互联网、数字星球（球状的投影仪，可以把许多平面的地图信息投影到上面，可以任意旋转，从不同角度观察）、电子沙盘（制作出不同的等高线）

学生学习方式还有回答

项目式学习特征：任务驱动；成果导向；有评价的依据标准；强调合作式学习；还可以强化学生的知识，构建知识脉络？跨学科融合

问题式教学比较容易操作

案例式教学一定要去归纳原理然后拓展，演绎应用，不然就只是给出了一个案例

教材代表国家意志 新疆没有维语的学校 对国家认同感差 重视教材编写

香港和澳门 港独的出现 澳门（人民教育出版社） 指导思想上存在差异 思想渗透

人教版 中图版（形式上最活泼） 鲁教版（南师大参与编写） 湘教版 教材和地图送审 沪教版（星球地图、商务 华东师范参与编写）仁爱教育（朱雪梅老师执行主编）

陈尔寿：文革后新高考教材编写 文字精炼

韦志榕：副部级领导 国家地理教材委员会主任 地理教育指导委员会主任

高俊昌

陈澄：《新编地理教学论》影响力很大，很多高校都用 考题编写时突发事故

王建：南师大地科出身 鲁教版团队大部分是南师大老师 新版邀请外来很多资深中学教师参与 王建老师鲁教版教材使用不多（部分江苏、山东 云南全省） 江苏省地理教育理事长

朱翔：湘教版 最具中国特色（有点乱）

段玉山：华东师范老师 高校地理教学界领头人  全国地理教育理事长

蔡云龙：初中教材编写

地理教材和教科书的差异：

教材：广义（用来学习的所有材料）和狭义（课本）

教科书：课本 

龙泉老师（爱好收藏地理教科书 从清朝 开始 到解放区）人民教育出版社（主要目的是编写教材 社史纪念馆 新中国成立后大专家：叶圣陶（第一人社长） ）

语文、政治、历史（以前南师大教材用的也很好）统一教材（人教社出版）

上海课标以前也和国家课标不一致，现在都改了 

地方教材使用 乡土地理（最小是一个县）《可爱的南京》《美丽扬州》 校本教材

教材编写要求：

初中（2011版、2022版）

1.组建团队（专业结构、所处团队）：地理课程教学论老师（专业素养强）华中、陕西、首都师范大学分册主编；编委多样化（专业好的专业老师：自然、人文、技术）；优秀的地理教研员（高师地理和基础地理）；初高中特级教师；马克思学院的老师（政治把关）

2.研读课程标准要求：结构体系、内容框架、编委分工、素材挑选（经典、新兴、热点）、编排呈现方式（以项目式教学方式）（跨学科主题学习内容）

3.新课标亮点：跨学科主题； 课程核心素养的提出（地理课程学习培养核心素养（学科核心素养：地理学科））；学业质量提出；主题式教学；地理工具的强化；数字教材建设；教师培训与教研活动的要求；立德树人的强化。

义务教育新课标的特点：

1、跨学科主题学习

2、课程核心素养的提出

3、学业质量的要求

4、主题式内容框架

5、地理工具的强化

6、数字教材建设

7、教师培训与教研活动的要求

8、立德树人的强化

坚持素养培养与质量评价的统一，就是强调教学与评价的一致性

文本>图表=情境>活动

地理课程理念

初中：1、学习对生活有用的地理（利用生活中的事例创设情境、运用地理原理阐释生活中的现象与问题、训练生活需要的地理技能、用真实世界的资料解决真实世界的问题）

2、学习对终身发展有用的地理

学习必备的地理知识与技能、掌握地理问题的解决能力、形成正确的人地观念、学会。。。。。

3、构建开放的地理课程（学习渠道方面开放）

高中（实验版）：

1、培养现代公民必备的地理素养

2、满足学生不同的地理学习需要

3、重视对地理问题的探究

4、强调信息技术在地理学习中的应用

5、注重学习过程评价和学习结果评价的结合

高中（2017年版）：

1、培养现代公民必备的地理核心素养

2、构建以地理核心素养为主导的地理课程

3、创新培育地理核心素养的学习方式

4、建立基于地理核心素养的学习评价体系

双基（学好数理化 走遍天下都不怕）掌握技能 不重视本质素养

新世界 以人为本 强调学生自身主体意识

核心素养目标：更加聚焦必备知识、关键能力和核心价值观

行为结果（行为标准）

行为主体应该是学生而不是老师

行为主体、行为动词、行为内容、行为条件、行为标准（行为结果）

重视地图：左图右书

突出区域地理要素间的本质联系

2017版地理课程标准对地理课程性质的定义：具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养

1、如何理解区域性

地域空间感知能力、区域特征把握（轮廓特征、经纬度、特殊地物）、区域综合分析

2、如何理解综合性

地理学涉及多圈层、多领域

1、地理课程的发展：（1）课时的改变：先减少再增加，最后趋向稳定（2）课程名称（类型）：从单一到多样（3）高中地理出现了选择性课程

2、基础教育的第八次课程改革的最大亮点：学习方式的变化——学生从单一的接受式学习到多样的（自主式、合作式、探究式学习）【老师从讲授式变为探究式教学】

3、钟启泉和王策三（钟王之争）知识与能力哪个更重要？学会—>会学

知识的分类：事实性/陈述性知识（地理的专业知识）、条件性知识、策略性知识（怎么做）、元认知知识（怎么自我反思）

4、研究方向：地理教学论

1. 课程，强调学习的过程，第八次新课程改革，定位——为了中华民族的的复兴，为了每个学生的发展（绿皮书）
2. 课程是所有教学课业及其进程的总和
3. 夸美纽斯:第一个编写地理教材《世界图解》的教育家；提出班级授课制
4. 杜威：哥伦比亚教育学，倡导实践，行动派。陶行知（中国现代最伟大的教育家）是他的学生，主张生活即教育
5. 泰勒（课程即经验）：“现代课程之父”，开创现代课程评价，课程的开始是设置目标
6. 皮亚杰：建构主义：创设情境
7. 布卢姆：是泰勒的学生，（1）低阶思维：识记、领会、运用（2）高阶思维：分析、综合、评价（高阶思维）
8. 加德纳：八大智能，地理——空间智能
9. 凯洛夫教学模式：将课程割裂，缺乏整体性；太过机械死板；缺乏学生的参与——教学有法，但教无定法，要追求“教-学-评”一致性
10. 课程分类：按照内容、重要性、开发主体、课程功能分类；
11. （1）国家课程：按照国家课程标准（国家教材局审查通过）；（2）地方课程：省教育厅组织审核通过；（3）校本课程：有自己学校特色的课程
     

课程要素：课标、教材、教学、评价课程对专业的贡献、教学理念、课程目标、教学资源、教学方式、教学评价

几种常见地理教科书：人教版，中图版，鲁教版，湘教版，沪教版（中国地图出版社和商务印书馆主编）

人民教育出版社专家：叶圣陶

乡土地理的最小范围：县级

课程核心素养（小学）——学科核心素养（初高中）

使用学科核心素养的原因：义务教育阶段地理不宜称之为单独的学科，而应称之为课程

地理工具（地图，地球仪）的应用，数字教材建设，跨学科主题式教学，教师培训与教研活动的要求

初中地理课程标准2011:

区域性、综合性（对区域从不同角度）、思想性、生活性、实践性

高中地理课程标准实验版：

解释地理学，特点：综合性（各圈层、自然要素和人文要素认识世界）、地域性（事物的空间分布、空间结构、空间差异、空间联系和空间运动、空间演变规律）

高中地理课程标准17版:

地理学特点

地理学科核心素养

地理学性质和地理课程性质关系？

即将颁布的初中地理课程标准会是什么样？具备四大核心素养

区域性：

当地社区：身边的

本区：乡土地理 最小单位：县级

本国：

全球：洋流、气候分布、板块构造

国土资源部下载的地图（国家边界线）

综合性：

教学中怎么运用教学性质？

思考题，哪些性质：

微课制作室 视频剪辑（喀秋莎软件）

P5

育人价值观转变，强调知识的应用以及地理能力的培养。

P6

影响课堂教学目标，实事

P7

如何确定与表达地理课堂教学目标？

P10

没有行为条件，

第三条，出现形容词类表述，是不是应该是了解总量现状即可（？

P3

新疆不再使用维语教学

对国家的认同感差

疆独、港独的问题

P4

人教版、中图版、鲁教版、湘教版

P12

乡土地理的最小范围是县

校本课程不要求出教材

P13

组建编写团队（确定分册主编：地理课程教学论的老师；确定编委；专业好的老师；地理教研员；地理特级教师；马克思主义学院的老师）

新课标的新亮点：

跨学科主题学习、课程核心素养的提出（不是学科）、学业质量的要求、主题式内容框架、地理工具、数字教材建设、教师培训与教研活动的要求、立德树人的强化

P14

讨论题：强化了育人要求、大胆创新的编排和呈现方式、数字教材的要求

出版社对应版本：人教版、中图版、鲁教版（南师）、湘教版、地图册、沪教版（商务与中图合作）、初中教材（科学普及出版社）

• 陈尔寿：地理教育走向正轨
• 韦志榕：人民教育出版社主编，国家地理教材委员会主任
• 陈澄：华东师范，《新编地理教学论》
• 王建：南师大，第二师范学院校长，鲁教版主编
• 王民：地理奥赛，中图社教材
• 朱翔：湘教版
• 段玉山：华东师大，领头人，全国地理教育委员会理事长
• 蔡运龙：北大学者、北京教材
• 龙泉：华中，收藏地理教科书

 人民教育出版社社史纪念馆 叶圣陶

教科书多元

初中课程-可编写地方教材-乡土地理教学（最小为县）美丽扬州......

1. 教材编写团队的组建：

主编（一册一个）-地理课程与教学论的老师、地理专业能力较好；编委人员-理课程与教学论的老师，专业比较好的老师（自然、人文背景），优秀地理教研员（构建高校地理基础教育的桥梁）、地理特级教师、马克思主义学院老师

结构体例、框架内容分工

更新补充新的素材

编排 eg.用项目式学习原理

未来地理教学几大亮点

• 跨学科组织学习，培养复合型创新型人才；
• 课程核心素养及学业质量的提出，（义务教育阶段的学习综合性较强不能称之为学科）
• 主题式内容框架
• 地理工具的强化
• 数字教材建设
• 教师培训与教研活动的要求
• 立德树人

新要求：立德树人、大胆创新 

课程设置：课时先减少再增加 在文革时遭遇打击 之后趋于稳定

课程类型：多样的-较单一的

高中地理出现选修性课程 初中是基础性的义务教育阶段

回落时期：对于地理学科的不重视

第八次课程改革 新高考改革最大赢家 改革“春天”

第八次课程改革序幕：2000年发布《基础教育课程改革纲要》（试行）（绿皮书）

改革六大目标亮点：学习方式的变革*（老师：讲授式上课-探究式教学

学生：接受式学习-自主式、合作式、探

究式学习）‼️

知识 能力？南北之争（北师大 华东师大）钟启泉教授主编 能力更重要

王策三教授 知识更重要

知识的分类：事实性知识（陈述性、概念性知识）-条件性知识-策略性知识-元认知‼️

事实性：专业知识 （地理方面）

条件性：写作能力 其他心理学方面、教育学方面知识等

策略性：如何做 如何教

元认知：自我反思的知识 认识事情的本质（教学后记）

学会--会学‼️

思考题：何时才能形成我国的教育理念？

课标：初中2高中2

高中（2003普通高中课程方案（实验）-2011地理课程标准（实验）-2017普通高中地理课程标准（最新））

课程改革：地理教学论（地理师范研究方向）课程与教学论（老师

人地协调观

地理环境协调

人口观

粮食观

自然观   生态观

可持续发展观

三大实践：自然 人文 课堂

中国学生发展核心素养 学生地理学科核心素养

彩虹图（美）

地理教育国际宪章