第1章第2节我国地理课程的设置与演变笔记

1. 历程：

（1）新中国成立：效仿苏联。

（2）*时期：课程全面停止，地理课程形同虚设。

（3）恢复高考后：（中学地理和世界地理、系统地理）重视地理，除语数外的六门学科完全等同。

（4）新课程改革：地理教育迎来春天。

2. 问：是否能把“地理”改为“地球科学”？

答：不能。（思考高中和本科之间的课程衔接）

3. 人文地理的复兴：改革开放后（人文地理学复兴的旗手：李旭丹）。

现代地理学：研究人与自然相互关系的一门学科。

过程：区域学习——系统学习

4. P6改革开放以来地理课程的发展：最被重视的是第三个阶段（2001~现在）。

研究重点：2000年第八次课程改革最新文件——《基础教育课程改革纲要》——标志第八次课程改革正式开始。

5. P7改革六大目标的亮点：接受式学习→自主学习、合作学习、探究学习。

钟王之争（了解）——钟启泉win（能力）（华东师大）、王策三（知识）（北师大）。钟启泉的接手——崔允漷。斯宾塞：《什么知识最有价值》

双基：基础知识、基本技能。

比较大的问题：理论均来自于西方国家，何时能够形成我国的教育理论？

6. P11教学五大要素：

理念、目标、内容、方式、评价

中国地理课程的设置与演变

新中国成立初期学习苏联

*时期取消地理高考

改革开放后拨乱反正

新课改之后深化发展

第八次课程改革：

1.改革的六大目标亮点：学习范式的改革（自主学习，探究学习，合作学习）

2.初中课标三个版本             

高中课标两个，现在主要应用17年课标

3.

课时的合并？——教育改革的差别

李旭旦——人文地理学复兴

《基础教育课程改革纲要》第八次课改开始

亮点：接受式→自主、合作、探究

南北之争：钟启泉

                 王策三

斯宾塞——什么知识最有价值      

理念、目标、内容、方式、评价

新中国成立之后，地理学科的课时数逐渐减少，可见对地理教学的重视程度不断降低。内容上的变化是从区域地理的学习转变为系统地理的学习。

基础教育的目的在于知识普及并不是重点传授专业知识。初高中的学习是为大学所学任何知识打基础。

2000发布的《基础教育课程改革纲要》（试行）标志着第八次课程改革的开始。

改革的六大目标的最大目标：从接受性学习转变为自主学习、合作学习、探究学习

双基培养：基础知识、基本技能

新中国成立之后国家对地理学科的重视越来越弱（课时越来越少）

最新的高考改革制度让地理迎来了春天

不存在高中和大学的衔接教学，高中提倡的是普及教育，是为了后续学习打下基础。

地球科学是由地质学演变过来的

人文地理复兴的旗手是李旭旦先生

系统地理是地理要素的各个方面

内容方面的学习是从区域地理的学习改为从人地协调观为核心的学习

绿皮书——《基础教育课程改革纲要（试行）解读》

第八次课程改革最大的亮点是改革传统的接受式学习改为自主学习、合作学习、探究学习

人生来平等

双基培养：基础知识、基本技能

知识和能力都重要，但是人工智能的兴起让知识更加的重要

斯宾塞：《什么知识最有价值》

我国地理课程的设置与改变

一. 1949年以来地理课程发展简史

（一）初中

1. 新中国成立初期

(1) 1949-1952：中国地理 2+2+2 = 6

(2) 1953-1957：自然地理 3+世界地理 2/3+中国地理 3/2 = 8

2. 探索教育改革时期

(1) 1958：地理 3+2+0 = 5

(2) 1959-1962：地理 3+2+0 = 5

(3) 1963-1965：中国地理 3+0+0 = 3

（未合并原因：表明课程大纲的更改）

3. 文/革时期

1966-1976年：地理 （0-2）+0+0 = （0-2）

4. 恢复与发展时期

(1) 1977-1980：中国地理 3+世界地理 2+0 = 5

(2) 1981-1993：中国地理 3+世界地理 2+0 = 5

（未合并原因：表明课程大纲的更改）

(3) 1993-1997：地理 3+2+0 = 5

(4) 1997-2001：地理 2+2+0 = 4

5. 新课程改革时期

2001-2018：地理 2+2+0 = 4

（二）高中

1. 新中国成立初期

(1) 1949-1951：中国地理（自然） 2+中国地理 2+外国地理 2 = 6

(2) 1952：自然地理 3+外国地理 2/3 +0= 4/5

(3) 1953-1957：外国经济地理 3+中国经济地理 2+0 = 5

2. 探索教育改革时期

(1) 1958： 0+经济地理 3+0 = 3

(2) 1959-1962：0+0+0 = 0

(3) 1963-1965：世界地理 3+0+0 = 3

3. 文/革时期

1966-1976年：中国地理 3+世界地理 2+0 = 5

4. 恢复与发展时期

(1) 1977-1980：0+0+0 = 0

(2) 1981-1989：0+系统地理 2+0 = 2

(3) 1990-1995：0+系统地理 2+区域地理(选修) 3 = 3（不含选修）

(4) 1996-2002：系统地理 3+人文地理（限定性选修）1+中国区域地理（限定性选修）=3（不含选修）

5. 新课程改革时期

(1) 2003-2017：地理必修 6+地理选修七选二 4 = 10

(2) 2017-2018：地理必修 4+地理选择性必修 6+地理选修九任选 = 10

二. 改革开放以来地理课程的发展

1. 振兴时期：恢复高考后地理教育的拨乱反正（1978-1992）

2. 回落时期：取消地理高考引发的学科价值反思（1993-2000）

3. 创新时期：新课程改革以来地理教育的深化发展（2001至今）

三. 基础教育的第八次课程改革

1. 2000年发布《基础教育课程改革纲要》，正式启动课程方案与课程标准研制；2001年初中地理新课程试点实验；2012年初中地理新课程正式版实施；2017年高中新课标发布，确立学科核心素养；2018年新课标在部分省份实施。

2. 进程：2004-2012。

3. 改革内容

(1) 教学理念：教师立场的知识传导→学生立场的能力养成

(2) 教学目标：掌握知识与培养爱国主义精神为主→提升地理科学素养与强化可持续发展观为主

(3) 课程内容：以区域特征描述为核心→以人地协调观为核心

​​​​​​​(4) 教学方式：传授式为主导→探究式为主导

​​​​​​​(5) 教学评价：测试性评价→发展性评价

⭐接受式学习（讲授法、谈话法）→自主式、合作式、探究式学习

4. 钟（钟启泉-华东师大）王（王策三-北师大）之争（南北之争）：知识和技能哪个更重要？

崔允漷

斯宾塞：《什么知识最有价值》

四. 深化高考综合改革

1. 考试科目形式：“3+1+2”，原始分+原始分+赋分制度。

2. 招生依据：统一高考、高中学业水平考试，参考综合素质评价。

人文地理复兴的旗手：李旭旦

《基础教育课程改革纲要》发布标志着第八次课改开始

六大目标的亮点：接受式学习转为自主、合作、探究学习

“双基”：基础知识与基本技能

钟启泉（华师大）——能力——win

王策三（北师大）——知识

兴趣教学——斯宾寒——《什么知识最有价值》

按不同的大纲设置的课程数量，1958年和1959-1962年虽然都是相同5课时的地理，但课程大纲不同，因此分开。

地理课程最受重视的时期是2001-现在。

《基础教育教程改革纲要》标志着第八次基础教育课程改革开始了。

绿皮书：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》解读《基础教育课程改革纲要（试行）》

钟王之争（南北之争）：钟是指钟启泉（华东师大，能力更重要），王是指王策三（北师大，知识更重要）

《基础教育课程改革纲要（试行）》标志着第八次课程改革的开始。

改革的六大目标中的亮点，从接受式学习转为自主学习，合作学习，探究学习。

一、改革开放以来地理课程的发展

1、振兴时期：恢复高考后地理教育的拨乱反正（1978-1992年）

2、回落时期：取消地理高考引发的学科价值反思（1993-2000年）

3、新课程改革以来地理教育的深化发展（2001年-现在）

一、建国70周年来，我国地理基础教育改革分为四个时期

1. 师法苏联的改造探索时期

1）时间划分依据：1949年-1956年，教育部颁布《小学地理教学大纲（草案）》、《中学地理教学大纲（草案）》

2. 学习苏联热潮：改革借助前苏联经验，建设新*主义教育

2）以改革旧课程、探索新课程为该阶段地理教育改革的主要任务

2.遭受重创的削弱萎缩时期

3.跌宕起伏的恢复振兴时期

4.开拓创新的改革深化时期 

二、四个时期地理基础教育改革取得成就：
1. 教育理念：强化“双基”-转向-核心素养

2. 教学方法：师本讲授式-转向-生本探究式

3. 教科书研制：关注事实性知识-转向-关注学生能力发展

4. 教学评价：单一的测试性评价-转为-多元的发展性评价

5. 教育科研：单一的扁平化研究-转向-系统的立体化研究

三、未来发展方向

1. 教育本质-提升科学价值认同感
2. 学生终身发展-转变地理教学理念
3. 现代科技-创新地理教学模式
4. 学科核心素养-优化地理教学评价方式
5. 科学研究-地理教育科研水平

1、人文地理学复兴的旗手：李旭旦

一、建国70年来地理基础教育改革的行动路径

建国70年来地理基础教育改革可分为改造探索时期（1949-1956）、削弱萎缩时期（1957-1976）、恢复发展时期（1977-2000）、改革深化时期（2001-至今）。

（一）师法苏联的改造探索时期（1949-1956）

此时期改革方针为“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助前苏联经验，建设新*主义教育。”地理此时期教育改革的重要任务是“改造旧课程”和“探索新课程”。前期“改造旧课程”使得中学地理教育的思想性和科学性大为提高；后期“探索新课程”在地理课程设置、教学大纲制定等方面做出了很大成绩。

此时期地理基础教育的特点为：一、课程体系仿照前苏联设置，知识难度偏高。二、课程开设年限较长，课时较多，被称为中学地理教学的“黄金时代”。三、地理教育运用马克思主义的立场、观点、方法进行教育，并加强爱国主义、国际主义及劳动观点教育。

（二）遭受重创的削弱萎缩时期（1957-1976）

此时期时地理基础教育的十年削弱阶段和十年停滞阶段，是建国以来我国地理教育发展史上的低谷时期。

此时期的课程特点为：一、地理课程被大量削减。二、各地纷纷开展地理教学改革试验，提倡理论联系实际，形式多样。三、地理教学内容重点突出政治与生活相结合，在实施过程中走偏，成为时事政治课、劳动技术课，地理课的科学性降低。

（三）跌宕起伏的回复振兴时期（1977-2000）

此时期的两大特征为：恢复高考后地理教育的拨乱重建，1933年后地理高考取消引发的学科价值反思。

1977年我国的高考得以恢复，地理被列为文科统考科目成为我国地理基础教育恢复和发展的一个重要转机，地理教育自此步入了回复振兴时期，中学地理教育大踏步前进。

1981年中国教育地理教学研究会成立，创立多刊，成为地理教育研究活跃于繁荣又一推动力量。

1992年地理从高考科目中取消，地理教育出现了建国以后的第二个低谷期，引发了各学者对地理学科价值的深刻反思。

（四）开拓创新的改革深化时期（2001-至今）

此时期我国迎来了第八次基础教育课程改革，课程标准的颁布时此次改革的标志性事件，“高速”和“创新”是这一阶段的主要特点。

课程标准相比于教学大纲更科学，地理改革正朝着培养公民必备的地理素养而前行。

此阶段地理课程改革目标实现了大跨越，地理教育蓬勃发展。

二、建国70年来地理基础教育改革的主要成就

（一）地理教育理念由“双基”转向核心素养培育

20世纪90年代，中学地理教学的能力目标日益凸显、思想教育目标内涵也不断丰富。首次将“可持续发展”确定为高中地理教学的出发点和归宿，“正确阐明人地关系”思想的提出在我国中学地理发展进程中具有里程碑意义。

21世纪以来，课程改革强调以学生发展为本，从生活中取材，在交流中感悟，在反思中提升，在活动中建构。

一、建国70周年来，我国地理基础教育改革四个时期（具体见讨论题）
师法苏联的改造探索时期→遭受重创的削弱萎缩时期→跌宕起伏的恢复振兴时期→开拓创新的改革深化时期

二、四个时期地理基础教育改革取得成就：
1.地理教育理念：强化“双基”→核心素养

最新：

• 自主建构
• 三位一体课程目标
• 核心素养：人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力

2. 地理教学方法：师本讲授式→生本探究式
最新：

• 第八次课程改革：
• 自主学习，合作学习，探究学习
• 学生主体地位得到凸显

3. 地理教科书研制：关注事实性知识→关注学生能力发展
最新：

• 以人为本，
• 内容：联系学生实，际反映时代特征，构建合理知识结构
• 表达：多元化呈现

4. 地理教学评价：单一的测试性评价→多元的发展性评价
最新：

• 第八次课程改革标志地理教学评价正式纳入地理课程之中
• 单一的测试性评价→学习结果与学习过程并重的评价机制→立足地理学科核心素养的评价方式

5.地理教育科研：单一的扁平化研究→系统的立体化研究
最新：

• 研究内容多元化立体化
• 注重深层次理论研究

三、未来发展方向

1. 立足教育本质→提升科学价值认同感
2. 立足学生终身发展→转变地理教学理念
3. 立足现代科技→创新地理教学模式
4. 立足学科核心素养→优化地理教学评价方式
5. 立足科学研究→提升地理教育科研水平
    

第一章 第一节笔记

问题式教学

问题式教学

1、课程与地理课程的涵义分别指什么?

一、课程：所有教学课业及其进程的综合。

课程及教材、课程即活动、课程即经验。

夸美纽斯 《大教学论》班级授课制 有效教学（学会？会学？有情趣？）

杜威 教育即生活

皮亚杰 建构主义

布鲁姆 《教育目标分类学》

泰勒“现代课程之父”开创现代课程评价：

确定目标→选择学习经验、课程内容→组织和综合学习经验、课程内容→评价结果。

评价课程：在多大程度上实现了目标。

目标是教学的起点也是终点。

二、课程的分类

50. 按内容——活动课程、分科课程；
50. 按重要性——核心课程、外围课程；
50. 按开发主体——三级课程体系：国家课程、地方课程、校本课程；
50. 按课程功能——基础性、拓展性、研究性课程。

第八次课改最大的亮点：接受式学习转变为自主学习、合作学习、探究学习。

三、地理课程：地理课业及其进程的总和。

要素：地理课标、地理教材、地理教学、地理教学评价。

四、地理课程分类

50. 按实施要求：必修、选修、选择性必修

选择性必修：自然地理基础、区域发展、资源环境与国家安全。

50. 按内容组织方式：分科、综合

跨学科主题学习

50. 按管理主体：国家地理课程、地方地理课程、校本地理课程。

本节课 问题式教学