一、地理教科书改革的主要成就
1．编写体制由“国定制”“一纲单本”走向“审定制”“一标多本”
进入21世纪，国家实行教科书“一标多本”化的审定制度，即按照《义务教育地理课程标准（试验)》《普通高中地理课程标准（实验)》面向全国采用招投标的方式选择教材编写与出版单位。2004年秋季，第一批由教育部审订通过的高中教材正式进入实验区。2006年修订后的《中华人民共和国义务教育法》明确规定国家实行教材审定制度，教材的审定办法由国务院教育行政部门规定。2017年国家教材局与国家教材委员会的成立，标志着国家将更加强化课程设置和课程标准制定工作，更加强化教材的建设与审查工作。
2．内容选择由“注重双基”到“突出人地关系”再到“基础性、选择性与时代性”
新课改以来，地理教科书建设突破前期侧重“知识本位”的特征，转而把重心放在“三维目标”的实现上，突出“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”等课程理念的渗透。因此，教科书内容重视正确的人口观、资源观、环境观与可持续发展观等地理观念的渗透，大量选材紧密联系学生生活实际，自然地理与人文地理篇幅比例相当,增加了地理信息技术等最新发展成果,高中地理教科书建立了“必修＋选修”的模块化体系。这些变化充分体现了教科书编写的基础性、选择性和时代性。
3．呈现方式由“文字介绍型表达”到“图文并茂的互动表达”
进入21世纪，大部分地理教科书采用A4大开本，彩色装帧，印制精美。在表达形式上，趋于多样化和灵活化，运用文字叙述、图像展示、探究活动、资料链接等多种方式呈现内容。如:通过学生对话的方式呈现地理问题的说明和解答;通过概念图、过程图等表述某些地理问题的演变等3。总体看，地理新教科书的课文、图像、练习之间已无明确的界线。课文中正文篇幅明显减少，一些拓展性内容通过“知识窗”加以表达;图像系统类型多样，地图、示意图、过程图、景观图、素描图、统计图大量呈现，大大增强了教材的美观性与趣味性，各类图像占据教材篇幅超过三分之一;练习系统注重设计“思考”“读图”“探究”“计算”等多种多样的形式，以加强学生能力培养。
二、地理教科书建设的未来思考
1.立德树人根本任务要作为教科书编写的指导思想
党的*明确提出:“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这是地理教科书编写的纲领性指导思想，是国家的政治立场。在新时代，如何全面渗透立德树人根本任务，如何将社会主义核心价值观、中国优秀传统文化落细、落实，是地理教科书建设首先需要回答的问题。
2.地理核心素养培养目标要在教科书中显性表达
地理教科书育人功能的发挥主要是通过地理学科核心素养培养目标加以实现的，我们需要思考:基于地理核心素养的教科书应该具有哪些特征?应该如何加以表达?什么样的情境才能成为核心素养培育的良好载体?什么样的活动才能成为核心素养培育的有效路径?教科书中如何强化相对薄弱的地理实践力?可以认为地理核心素养是地理知识与地理活动相互作用的结果，只有通过有序的探究活动阐明知识与原理，才能更好地将地理核心素养表达出来。
3．开展地理学业质量评估是教科书承载的新功能
地理学业质量四级水平标准的划分是《普通高中地理课程标准(2017年版)》的创新点之一，它从问题情境、知识与技能、思维方式、实践活动和价值观念等维度进行描述，是作为学业水平测试的命题依据。这也带来一个困惑，必修、选择性必修、选修的教科书是否需要体现不同水平层次的核心素养要求?教科书内容能够担当起学业质量水平的过程性评价功能?这个新问题可能需要在教科书建设中进行不懈的探索。
4．为学生提供地理学习素材是教科书的准确定位
“教教材”或“用教材教”是长期以来形成的教科书认知，其指明的主体均是教师。现在必须要扭转这种错误认知，一定要将新时代的教科书定位于学习立场，它是学生开展学习的重要素材，当然并不是唯一的学材。所以，未来地理教科书的编写更要考虑学生的认知规律，而不只是考虑是否方便教师的教学组织。这就需要在教科书中呈现更多的真实案例、更多的图像、更多的拓展资料作为核心素养培育的情境素材，需要设计更加活泼有趣的课内、课外探究活动以激发学生的求知渴望。
5．依托信息技术实现纸电联动是教科书的新形式
可以预知，2018年春季颁布的《教育信息化2.0行动计划》将有力地促进互联网、大数据、人工智能等技术在课程改革中的应用。那么，未来地理教科书如何依托这些技术，改变传统纸质教科书的呈现形式，实现纸电联动，让学生更好地与教材互动，是件值得期待的新变化。在关于“地理教科书未来改进方向”的调研选项中,“融合VR与AR等技术进行纸电联动”成为大部分教师的选择。此外，地理教科书如何更好地应用地理信息技术，如何促进“线上自主学习＋线下互动对话”的混合式学习真正发生，都是极具挑战性的新任务。
