培根筑魂、启智增慧

合作学习记录单、评价量表

合理分工、组长、任选一套或一册

落实之处——学习的原理

合作学习记录单

分析报告——图文并茂

两次课——10分钟

合作学习记录单

图文并茂

三师课堂

主课老师朱雪梅、教材编写老师张鹏韬、AI

合作学习记录单

分工，各自承担任务

合作学习记录单

组长是谁

每个成员负责什么工作

第3节 地理教学目标的确立

项目式学习：任务驱动、成果导向

一、理论依据：布卢姆教育目标分类学

创造

评价 高阶思维

分析

应用

理解 低阶思维

记忆

布卢姆认知目标二维分类【知识＋目标】

事实性知识（是什么 记忆 了解【当下最多】

概念性知识（认识原理（区位条件分析 原因）对抽象概念解读

程序性知识（动手做 野外考察 制作学具）

元认知知识（认识知识的知识 怎么获取新知识的方法 能力 思维逻辑；对自己准确的评价和认识）【当下最少】

二、辨析目标的相关概念

·地理教育目标：立德树人

·地理课程目标是指地理课程本身要实现的具体目标和意图，是课程设计、实施、评价的基本准则，是通过地理课程实施期望学生所达到的地理素养。

·地理教学目标是用以检测地理教与学效果的衡量标准，是对特定的教学内容与具体的教学活动所提出的要求。

三、地理课程目标的发展

双基（基本知识 基本技能

三维（知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观

核心素养（人地协调观 区域认识 综合思维 地理实践力

四、地理课堂教学目标的确立

课标要求【首位】→教学内容→学生认知基础

行为主体＋行为动词＋行为内容＋行为条件＋行为标准

说出因素√说明因素×

各种资料×

培养×提升、树立、增强√

整体性观念

画图不是地理实践力（实验 野外考察 社会调查 行动力意志品质）

义务教育地理课程标准内容解读

一. 课程内容基本结构

二. 课程内容编排

内容要求+学业要求+教学提示

三. 跨学科主题学习

1. 跨学科主题学习是促进学生综合素质发展的需求。

2. 跨学科主题学习是解决日益复杂的社会问题的需求。

3. 跨学科主题学习使得地理学科性质得以充分体现。

课标中的地理工具：地球仪、地理图片0

地理工具：地球仪和地理图象

现代化地理工具

课标中提出的地理工具：地球仪、地理图像

课标中的地理工具：地球仪和地理图像

课表的地理工具：地球仪、地理图象

地理工具：地球仪和地理图像

传输式教学：讲授法

接受式学习：听讲

对教材进行研究，写成研究报告，10分钟展示交流 

PBL项目式学习(成果导向\任务导向、情境性、实践性、合作性、融合性)

案例式教学：教师的活动指向学生的活动

练习法、实验法、混合式教学法（线上线下融合）、案例教学法

数字鸿沟

概念差异

教学方式更加细节，教学方法更高维

教学装备：纸质教材、PPT

中学地理教师必不可少的装备

教学有法、教无定法

教学一致性

体验式教学强调实践

情境式教学强调一境到底

混合式教学：在线学习平台、数字课程资源

PBL项目式教学：任务驱动性、成果导向性、（情境性）、实践性（做中学-杜威）、合作性、融合性

问题式教学

是目标趋同不是趋向

情境式学习

目标趋同

举例：讲授法、讨论法、情境教学法、问题教学法、模拟演示法、谈话法、练习法、实验法、混合式教学法、案例教学法

教学方式和教学方法的区别：教学方法在上，教学方式为具体的行为细节

地理教学所需要的媒体与教具（地理专用教室）：

项目式教学：任务驱动、成果导向

PBL特征：成果导向、任务驱动性、情境性、有实践性（做中学）、合作性、融合性

地理教学的方式方法

一. 相关概念辨析

1. 教学方式：教与学相互作用的活动方式

2. 教学手段： 教学中所运用的媒体与教具

3. 教学方法：运用的方式与手段的总称

4. 教学模式：稳定的教学活动框架与程序

二. 学习成效金字塔

教的方法永远服务于学的方法

三. 新课程倡导的学习方式

四. 高中育人方式改革的新要求

1. 积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学。

2. 注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学。

3. 认真开展验证性实验和探究性实验教学。

4. 积极推广推进信息技术与教育教学深度融合。

5. 重视问题式教学。用“问题”整合相关学习。以“问题发现”和“问题解决”为要旨。

6. 加强地理实践。引导学生用地理视角去观察、行动和思考。强化学生与真实世界的联系。

7. 深化信息技术应用。借助大数据、人工智能、“互联网+”等信息技术，为学生提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间。改变评价方式，使评价更有针对性、即时性、互动性。

五. 探究式教学方法例举

1. 混合式教学：把传统学习方式的优势和在线学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。

(1) 混合式教学的理想平台：“教-学-评-研-管”一体化

(2) “双螺旋交互”混合式教学模型

(3) 混合式教学基本流程——课前

(4) 混合式教学基本流程——课堂

(5) 混合式教学基本流程——课后

2. 项目式教学

步骤：提出有现实意义的学习项目→设计项目研究方案→引入知识原理与学习素材→开展项目探究活动→展示项目研究成果→交流与评估项目质量→改进与完善项目成果

⭐成果导向，任务驱动性，情境性，实践性（做中学）

3. 问题解决式教学

步骤：创设情境→提出问题→探索讨论→解决问题→师生互评

2+3. 项目式教学与问题式教学的异同点

(1) 不同：

(2) 相同：都属于建构主义学习原理的应用，都以学生的学习为中心。

4. 小组合作式教学

(1) 合作教学理念

(2) 基本流程：明确合作学习目标与任务→协作建组与角色分配→商定小组合作规则→处理合作中生成的问题→交流评估小组学习成果

(3) 意义：塑造民族精神，培养终身发展的能力

5. 案例式教学：通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。具体地说，即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，从中培养学生的能力。

 基本结构：

六. 常见的课外实践活动

1. 地理观察：天文观测、气象观测、测定当地经纬度、不同季节正午太阳光下物体影子长度的观测、河流水文观测、交通观测等。

2. 野外考察：野外地形考察、土壤和天然植被考察、河湖及海岸考察、地图实习、定向越野等。

3. 教具制作：地形模型、资源模型、雨量器、地球仪、经纬网仪制作等。

4. 地理调查：环境质量调查、社区人口状况调查、家族人口增长和迁移调查、当地外来工的调查、社区民族调查、当地风俗文化调查、当地自然资源利用状况调查、工农业生产情况调查、商品产地调查、自然灾害情况调查等。

5. 宣传展览：地理讲座、地理讲演、地理墙报、地理橱窗等。