布鲁姆教育目标六个水平层级：

记忆、理解、应用（低阶思维）

分析、评价、创造（高阶思维）

知识分类：

事实性知识、概念性知识、程序性知识（操作）、元认知知识

·地理课程目标是指地理课程本身要实现的具体目标和意图，是课程设计、实施、评价的基本准则，是通过地理课程实施期望学生所达到的地理素养。
·地理教学目标是用以检测地理教与学效果的衡量标准，是对特定的教学内容与具体的教学活动所提出的要求。
从双基到三维再到核心素养

要紧扣课标要求！！！！

核心素养——正确价值观念、必备品格、关键能力 是通过后天接受教育养成的。

正确观念：正确资源观、环境观、粮食观、生态观、人地协调观、可持续发展观

必备品格：区域、整体、联系观

关键能力：地理实践力 野外考察、社会调查、地理实验

人地协调观是核心

地理核心素养是中国学生发展核心素养中的一部分

水平一——水平四 一级一级提高要求

强调创设尽可能真实的情境

solo包括：

①前结构       完全不理解

②单点结构   单个要素理解——水平一

③多点结构   多个要素理解——水平二

④关联结构   多个要素关系——水平三

⑤拓展抽象结构  创造性发现新观点——水平四

新中国成立之后对地理课程的重视降低。

李旭旦是人文地理学复兴的旗手

改革开放以来地理发展：

恢复高考后地理教育的拨乱反正（1978-1992）、取消地理高考引发的的学科价值反思（1993-2000）、新课改以来地理教育的深化发展（2001至今）

2000年发布《基础教育课程改革纲要》标志着第八次课改

接受式学习→自主、合作、探究学习

五大要素：理念、目标、内容、方式、评价

情景教学强调：

一“境”到底

体验式教学强调动手实践

项目式教学强调：任务驱动、成果导向

PBL项目式学习：成果导向性、任务驱动性、情境性、实践性、合作性、融合性

可持续发展观、资源观、粮食观、环境观——最重要——人地协调观

地理学重要的品格：联系观、

实践类：野外考察、社会调查、地理实验

中国学生发展核心素养（包容）

附录1和2需要记忆

内容要求-教学设计要依据

四个等级-一级一级提高要求

用真实世界的资料解决真实世界的问题（真实的情境支撑）

SOLO分类评价法-思维五个水平层级-无结构、单点结构、多点结构、关联结构、拓展抽象

地球科学和地理？不存在高中和大学之间的衔接问题

李旭旦先生对中国人文地理学的复兴做出了巨大的贡献

系统地理类似现在的地理一（自然地理）

《基础教育课程改革纲要》标志着第八次课程改革开始

接受式学习→自主学习、合作、探究学习

钟王之争：钟启泉和王策三（能力和知识？）

斯宾塞：《什么知识最有价值》

行动研究法——对课堂上进行提问，发现问题

合作学习记录单

分析报告：图文并茂

行动研究法

张鹏韬老师视频会议纪要

张鹏韬对话

去教材化问题：公开课高于一般课程。

高中地理新课程有4个版本教科书，分别为人教版、湘教版、鲁教版和粤教版。这些教材在编写上既有相同的地方，也有不同的地方。

在内容、知识点分布、重难点分析上，这4部教材各具特点。

在内容方面，人教版教科书的内容相对较为精炼，注重地理事实和现象的描述，但在某些知识点上可能存在一定的难度。湘教版教科书则更加注重区域地理和地理探究方面的教学，在内容上相对较为深入，具有一定的挑战性。鲁教版教科书将自然地理与人文地理相结合，内容相对较为全面，但在某些知识点上可能存在一定难度。粤教版教科书则更加注重实践性和探究性，注重培养学生的地理技能和实践能力，难度相对较低。

在知识点分布方面，通过对4个版本教科书的比较分析，可以发现各个版本教科书中的知识点存在一定的差异。有些知识点在多个版本中都有出现，而有些知识点则可能被某些版本遗漏。例如，人教版、鲁教版和粤教版教科书都涉及了地球的构造和自然环境的内容，但湘教版未涉及；湘教版和鲁教版教科书都涉及了地理信息系统方面的知识，但人教版和粤教版未涉及。

在重难点分析方面，每个版本教科书中的重点和难点也存在一定的差异。人教版教科书中的重点主要集中在地球的构造和自然环境、气候和自然带等方面，难点在于如何理解和解释一些复杂的地理现象和过程。湘教版教科书中的重点主要集中在区域地理和地理探究方面，难点在于如何进行有效的区域分析和探究。鲁教版教科书中的重点主要集中在自然地理与人文地理相结合的方面，难点在于如何将这两方面知识融会贯通。粤教版教科书中的重点主要集中在实践性和探究性方面，难点在于如何开展有效的地理实践和探究活动。

　　新课程改革的理念与目标决定了普通高中地理教材的特点。《普通高中地理课程标准》是教材编写的依据，教材编写要全面体现课程标准的要求，所以高中地理课程目标在很大程度上决定了高中地理实验教科书的特点，因此这四部教材具有以下几个方面的共同点：

　　（一）知识体系不像以往教材那么完整

　　重视了知识与技能的培养，不强求学科的系统性和完备性，淡化了组织结构，突出了实用效应。部分内容不注重地理知识的衔接，增加了学生学习的难度。如高中地理必修2城市化内涵为人口的集中过程、地域的转换过程、经济结构的变化，而高中地理必修3城市化的内涵为农村人口向城市集中、农村地域向城市地域转化、城市文明向广大农村地区扩散。

　　（二）能力结构有所提升

　　新课程强调“转变学习方式，注重课堂教学的生成性”，强调在探究知识的生成过程中的能力培养，更加关注学生在一定存量地理知识的基础上，能够将地理知识结构在其头脑中内化、建构，并知晓获取地理知识的过程和地理知识的应用与迁移。

　　（三）情感体验十分突现

　　以情感态度与价值观扩大了思想教育的内涵，让学生从小养成求真、求实的科学态度和良好的审美情趣，强化全球意识、整体意识、环境意识和可持续发展的意识。

　　（四）正文“少”、活动“多”、结构“松”

强调了过程与方法，重视学生的参与性，让学生参与到地理探究中去，在探究中学习、求知、寻找快乐。

各个版本的教科书既有共同点，也存在着差异，在选取教科书的时候可以根据教学需求和学生实际情况选择适合的教材版本，同时也可以借鉴不同版本教材的特点，提高教学质量，促进学生全面发展。

1、义务教育地理课程标准应合理设置认知水平的要求：
首先，课程标准应与时俱进、适时更新；

其次，内容标准应分层级设置，详略得当。

2、地理教科书编写应努力契合课程标准：

地理教科书的内容编排顺序应提高与课程标准的一致性。

国家应提高对教科书编写与审查的重视度，包括对教科书编写者的资格审查、对教科书编写体系的审查等

3、建立教科书与课程标准的一致评价制度。

国外照片选用较少，对学生全球视野的培养可能不足。

地图范围不同，直接影响到不同空间尺度下的地理认知。教科书对地图的选用应兼顾大、中、小尺度的地图，以培养更全面的空间思维能力。

图像选用要进一步突出：科学性与美观性、典型性与代表性、地域性与空间性

地理教科书的改革与发展

1. 教材的概念：教学上所使用的材料

(1) 狭义：教材=教科书=课本

(2) 广义：教材=教科书（或课本）+教参+图册+练习册+数字资源+学习平台+……

2. 教材的功能：培根铸魂，启智增慧

3.教材主编

鲁教版——王建

人教版——韦志榕、高俊昌、樊杰

湘教版——朱翔

中图版——王民

沪教版——陈澄

地理教育学会委员会理事长——段玉山

一. 地理教科书的发展历程

1. 初创时期（1949-1952）

2. 发展时期（1953-1957）

3. 不断调整与精简时期（1958-1965）

4. 文/革时期（1966-1976）

5. 振兴时期（1977-1985）

6. “大变革”时期（1986-2000）

7. 多元化创新时期（2001至今）

“一标多本”打破垄断；沪教版（2021前）自成体系；初中7套，高中5套；地方教材；校本教材。

二. 地理教科书编写要求

1. 初中(2011)

(1) 建立合理的内容结构

(2) 设计有弹性的教学内容组织

(3) 选择联系学生实际、反映时代特征的素材

(4) 突出能力培养，发挥教科书的学法引导功能

(5) 采用符合学生身心特点和接受能力的内容呈现方式

2. 初中(2022)

(1) 充分体现教科书的育人价值

(2) 合理组织教科书的结构体系

(3) 精心选择教科书的内容素材

(4) 大胆创新教科书的编排和呈现方式

(5) 尝试研制与信息技术深度融合的新型教科书

3. 高中(2017)

(1) 以地理核心素养为指引，彰显地理教科书的育人功能

(2) 以学生认知规律为路径，优化地理教科书的框架结构

(3) 以学生能力培养为重点，创新地理教科书的呈现方式

(4) 以地理信息技术为支撑，构建纸电互补的新型教科书系统

教材——培根塑魂、启智增慧

编写地方教材——省教育厅

校本教材——层出不穷

培根铸魂，启智增慧

地方教材要通过省教育厅审查通过

校本教材

教材：培根铸魂，启智增慧

鲁教版：王建

人教版：韦志榕、高俊昌

地方教材要经过省教育厅审核通过的

教材的功能：培根铸魂、启智增慧

培根铸魂，启智zeng'hui

教材 “培根铸魂，启智增慧”