“评价即教学”

评价是渗透过程，侧重于理论支撑。

评估是对于是否达标的判断，对未来发展给出建议，侧重于实际。

教育评价最为上位，其次是课程评价与教学评价。

学业评价：对学生进行全面的综合素养评价、德智体美劳五育并举→地理学业评价。

课堂教学评价：观察教师教学效果，观察学生学习态度，可通过课堂测验来看学生的学习效果。

标准参照测试：达标、合格

常模参照测试：选拔性、排序

讲评试卷：考什么？了解知识点以及考察的内容要求

为什么考？核心素养及水平+能力

试卷讲评课拓展可以充分挖掘试卷中的情境材料→一境多用

试题讲评：

考什么——知识点、内容要求

为什么考——核心素养及水平、考察能力

用好试题情境材料

一境到底、纠错、尝试命题

1.要素：评价标准、评价工具、评价方法、过程性评价、提出改进课程实施活动（评价即教学）

2.评价与评估

•评估（做出是否达标的诊断，给出未来发展的建议，注重结果。）

•评价（注重理论的支撑）

3.教育评价与课程评价

•大课程观（课程看成一个宏观系统来看，教学评价是课程评价中实施的评价之一。）

4.教学评价与学业评价

•教学评价（评价对象：教师、学生）

•学业评价（评价对象：学生学习质量）

•综合素养评价（地理学业评价：全面—德智体美劳，五育并举）

•课程标准中，（学业）评价建议

5.甄别性评价与发展性评价

•甄别性评价（评价好与坏，诊断性评价）

•发展性评价与甄别性评价相结合，两者缺一不可

6.诊断性评价（前测）、过程性评价（过程性）、终结性评价（结果）

7.课堂教学评价、课外实践评价

•课堂教学评价（教的评价与学的评价，教师教的效果与学生学习态度、质量的评价）

•课堂教学评价与学业评价

8.标准参照测试、常模参照测试

•标准参照测试（达标测试）

•常模参照测试（选拔性测试，排序）

评价：

依据一定的标准和工具

定性和定量相结合

组成要素和活动过程（全过程）

价值判断+改进实施

评价是一种活动 （“评价即教学”）

·评价vs评估

学校星级评估（二星、三星、四星、高品质学校）

教师评价、学生评价

评价与评估都有价值判断

评价更注重基于过程的价值判断，评估是做出是否达标的诊断，并且给未来发展给予建议（结果）

评价更侧重于理论支撑（solo分类理论、布鲁姆目标分类学），评估更侧重实际的认识

教学评价（教和学）与教育评价（绩效、学校办学质量的评价）

教学评价与课程评价（所有学习的进程总合）教学评价是课程评价的实施环节（大课程观） 也可以理解为课程是具体的一个课时

教学评价是针对教师和学生 学业评价是学生的学习评价

综合素养评价 全面评价——“德智体美劳”五育并举

地理学业评价（智力中的一小部分）

课程标准中的评价：“学业评价建议” 课程评价包括了学业评价

甄别性评价（好与差）与发展性评价-理念的差异 在实际中二者紧密结合 缺一不可

诊断性评价（前测）、过程性评价（形成性）、终结性评价（结果）（评价的实施时间）

课堂教学评价（教的评价+学的评价）观察教师、观察学生

学业评价与课堂教学评价的概念相交叉

标准参照测试（合格考）与常模参照测试（群体、排序 要考虑总数量 高考）

标准参照测试：达到一定标准即合格，没有数量限制，如学业水平测试。

常模参照测试：群体中进行排序，具有选拔性，要考虑参加测试的总数量，如高考、竞赛等。

评价即教学；评价是活动

评价：教学效果进行评价；更强调过程的价值判断（定性、定量）；侧重于理论的支撑（solo分类理论）

评估：学校星级评估；是否达标的诊断，给出未来发展的建议；更侧重于实物的评估（对原理支撑没有要求）

教学评价：教与学的评价

教育评价：最上位的概念

教学评价：课程评价中实施的评价；

课程评价：两个观点：大课程观，课程是所有学习的总和，概念更高位（更广泛认识）；课程是由一节节课堂所组成的，是教学中的一个组成部分

教学评价：教师教学质量的评价和学生学习成果的评价

学业评价：学生学习质量的评价，综合素养评价（全面的评价，五育并举，地理学业评价只属于智育中的一部分）课程标准中所谈的评价即学业评价，（学业）评价建议

课程评价与学业评价：大课程观课程评价高位于学业评价

发展性评价：期望的理念

甄别性评价：区别好与差，

发展性评价与甄别性评价是理念性评价概念，两者从理念上进行区分

诊断性评价、过程性评价、终结性评价：根据评价实施的时间线进行区分，差异：

诊断性评价：前测

过程性评价：形成性

终结性评价：结果

课堂教学评价与课外实践评价：按照评价发生的场域

课堂教学评价：教的评价：观察教师教的效果；学生的评价:观察学生学习的态度

教学评价包括课堂教学评价与学业评价，课堂教学评价与学业评价存在交叉

常模参照测试：在群体中，根据参考的样本，进行排序，具有选拔性（考虑参考的总数量）：高考、竞赛

常模参照

评价即教学。

教学原理

（1）教学目标

（2）教学理念

（3）教学内容

（4）教学方法——方法比方式范畴更大

eg：小组合作是方法

小组合作中讨论是方式（行为动词）

（5）教学手段——媒体

（6）教学评价

评价目的

评价理念

评价内容

评价主体

评价方法（使用频率最高的是观察法）

评价手段

评价结构反馈

研讨题要增强学理性

2014年方案

①综合评价

②取消高校自主招生

③国家GDP4%用于国家教育

④17年浙江和上海实施新高考，旧课标

⑤录取：两依据，一参考

依据高考成绩和学业质量水平成绩，参考综合质量评价

*中央总体方案

① 为什么西方国家能做到过程性评价
       小班教学
② 义务教育课程标准亮点
       改革分科制度，跨学科交叉学习
       10%的课时用来跨学科学习
③ 美国高中教材  科学探索者
④ 改革教师评价
       高校破五维
       加强教师教学质量要求
       写好教学案例
⑤改革学生评价

教学原理维度：教学目标、教学理念、教学内容、方法（方式）、教学手段（媒体、装备）、教学评价

教学评价：评价目的、理念、内容、主体、方法（测试法、观察法…）、手段、评价结果反馈

围绕发展性评价进行设计

方式：具体的行为方式

方法：凝练出来的方法

标准化测试：客观、高效

弊端：扼杀学生创造性

桑代克：倡导测试

泰勒：现代课程之父，现代评价之父。提出：评价是对教育目标实现程度进行评价，评价应该实现于教育学的全过程，评价学生的学习行为，评估的工具是测量

教育评价家：孔子、苏格拉底、现代：陶行知、杜威、苏霍姆林斯基

惠勒：强调资料收集，定型评价--档案袋

布卢姆：对评价的教育目标进行分类：认知领域目标分类：识记，理解，运用，分析，综合，评价（指学生会做出价值判断）

影响：测试命题的双向细目表

布卢姆弟子：《教育目标新分类学》，认知水平层次：识记、理解、应用、分析、评价、创造

主观性更强，客观性降低

斯坦弗尔比姆：决策导向评价模式：反馈内容（or评估）：优点，缺点，改进建议

佛兰德斯：对课堂教学评价诞生了弗兰德斯的互动分析系统（用于课堂观察）Fias

比格斯：用于学生学习评价Solo

库巴与林肯：发展性评价理论，共同构建模式（建构主义学习理论），教学评一致性的标准化评价原理出现

泰勒：当代教育评价之父，近代评价之父

泰勒原理（目标mo shi）：确定教育目标➡️选择教育经验➡️组织教育经验➡️评价教育计划

桑代克开创标准化测量

泰勒使得全球教师的教学设计都从教学目标开始设定

教学评价：评价目的、评价理念（围绕发展、多元）、评价内容、评价主体、评价方法、评价手段、评价结果反馈——建立体系化的思维模式

教学原理基本认知：

• 教学目标、教学理念、教学内容、教学方法（方式）、教学手段、教学评价（评价目的、理念、内容、主体、方法、手段）

• 教学方式是具体的行为方式，如何做（例如：合作学习法是方法，运用了讨论的的学习方式）

• 教学评价理念：公平、发展、多元

• 教学评价方法：测试法最重要

教学原理：

1.教学目标

2.教学理念

3.教学内容

4.教学方法(方式的范围小于方法，例如：小组合作是方法，合作讨论是方式）

5.教学手段

6.教学评价：（评价目的、评价理念（发展性）、评价内容、评价主体、评价方法（学生课堂表现是观察法，成绩考试是测试发）、评价手段、评价结果反馈），这是上升到理论的认知，增强学理性。

教学原理：

1.教学目标

2.教学理念

3.教学内容

4.教学方法（方式）  方法是凝炼出来的方式的总合 eg合作法（方法）->讨论、自主阅读、展示、交流、评议（具体的方式）

5.教学手段

6.教学评价（评价目的、评价理念【评价要促进发展】、评价内容、评价主体、评价方法【观察法、考试是最常用的】、评价手段、评价结果反馈）

增强学理性

教学原理：教学目标、教学理念、教学内容、教学方法（方式是具体的行为，方法是凝练的手段）、教学手段（媒体）、教学评价

教学评价：评价目的、评价理念（围绕发展）、评价内容、评价主体、评价方法、评价手段、评价结果反馈

发展性地理教育评价——增值性评价

要重视数字化转型

李永智

教师最重要的能力：语言表达能力

演讲的注意事项：声音响亮，保证每个人都能听到；细节；语言抑扬顿挫

体态语言（手势、动作、站直、两手交叉放在腰部，双脚不要分太开（人字））

内容：简短、有条理地表达 从三点阐释观点 第一。。第二。。第三。。

《乔布斯的魔力演讲》

《我是演说家》：《万世师表》

混合式教学：线上线下融合

评价的根本目的：“评价不仅是为了证明，更是为了改进”

评价难度很大，很复杂；课程改革的“最后一公里”取决于评价 

2019 *中央、国务院 关于教育评价改革的总体意见

eg：取消了中学教师评职称论文发表的要求 要想成为专家型教师 依然要做研究 做课题

职称事业

荣誉事业 ”教学能手“、师德申报”青年骨干教师“”学科带头人“、特级教师

四个评价：改进结果性评价、强化过程性评价、探索增值性评价、优化综合性评价

结果性评价：以前是通过考试的形式给出成绩（高考）现在平时期末相结合

综合性评价依据学习过程

增值性评价：看一个人与自己相比是否提升进步（难度最大！）

测量（只有数据，数据本身没有任何目的性）->测验（考试、有一定目的性）->测试（二者合二为一）

评价：进行价值判断 评价基于测量数据（定量）+观察、访谈等非测量（定性）+价值判断->给出决策建议

测量可能是评价的组成部分

毅力