课前➕课堂（导课➕新知建构➕结课）➕课后

建构主义学习原理（创设情境➕协作➕会话➕建构新知）

让学生重新设计板书

课堂过早结束：学生分组、相互竞猜➡️讲课外知识、野外考察、社会调查

评课：主要优点➕主要缺点➕改进建议

新课改：自主学习、合作学习、探究式学习、小组合作、项目合作、案例

优点、缺点、改进建议：433、344

泰戈尔说过：教师与学生的关系应该是心灵与心灵约会的关系。没有责骂与嘲讽，有的是欣赏与赞美，没有偏见与歧视，有的是*与平等。

教学是享受生活，教研是享受智慧，教育是享受生命

课堂教学的环节：课前、课堂、课后

• 导课——生活情境、故事、新闻热点、视频、问题、开门见山、复习
• 新知建构
• 结课——形成性检测、思维导图、首尾呼应、重新设计板书（任务驱动）、之一提问（这节课你还有什么不懂？还想知道什么？培养批判性质疑精神）
• 时间剩余：①分组进行知识竞赛（预想几个课堂问题，答对加分，答错扣分）②学生绘制思维导图③学生分组相互提出问题，相互解答④给学生拓展介绍：老师发现今天大家学习的很快，多出来的时间可以讲与课堂内容主题相关的自己的经历等

情境教学法：创设情境、协作、会话、有意义建构（一镜到底）

评课：主要优点、主要缺点、改进建议

评课基本视角：

从学习目标看，清晰明确还是含糊不清

从情景内容看，有趣有用还是枯燥乏味

从教学方式看，活动启发还是机械讲解

从媒体应用看，适切辅助还是过分依赖

从师生交往看，互动对话还是传授命令

从即时评价看，激励自信还是抑制生成

从设问思路看，引发探究还是简单应答

从学生状态看，思维活跃还是慵懒沉闷

课前；课堂（结课、导课、新知建构）；课后

建构主义学习理论

情境导入：创设情境-协作-会话-有意义建构

评课：主要优点、主要缺点、改进建议

一节完整的课堂：导课，新知建构，结课。

导入新课：情境导入，复习导入，开门见山，诗词导入，故事导入，问题导入，新闻热点导入……

结课：总结结课，首尾呼应，重新设计板书，通过提问拓展学生思维进行结课……

•

课前会议——主题

课中观察——量表

课后会议——标准、改进建议

课前会议——确定研究主题

课中观察——量表

课后会议——针对标准，提出改进建议

课例研究

公开课类型

1 研究课-新手教师上

2 示范课-名师上课

3 竞赛ke

公开课类型：研究课、示范课、竞赛课

•问题解决式教学

•课堂超市

•评价最终目的：促进学生学习、改进教学x g

教学主张

课堂超市

课堂“仁者见仁，智者见智”，课堂效果难以真正衡量

大单元问题解决式教学

教学是享受生活；

教研是享受智慧；

教育是享受生命。

1.试题讲评：

• 考什么——知识点、内容要求
• 为什么考——核心素养及水平、考察能力
• 用好试题情境材料、一境到底、纠错、尝试命题

以评促教，促学，促改（课程改革）

“苹果树”记录成长的功能

1.课前三分钟演讲：演讲声音洪亮，语言抑扬顿挫，具有吸引力，观看我是演说家《万世师表》。从演讲的技巧来说，要有体态语言；内容上，先表达自己的观点，然后从三点来简单阐释一下自己的观点，阅读《乔布斯的魔力演讲》。

2.评价的功能：评价不仅是为了证明，更是为了改进！

• 评价素养是最高阶的素养
• 过去忽略评价课程的学习，但课程改革的最后一公里取决于评价
• 重要的文件：*中央国务院关于教育评价的总体意见——普通职称不需要论文，更重视教学业绩，正高级教师需要科研。改进结果性评价（通过考试分数衡量）、强化过程性评价、探索增值性评价（与自己相比是否有提升和进步——学会评课，学会评定学生成绩）、健全综合性评价

3.专著：陈澄教授01年编写的《地理教育测量与评价》，南师大周清馨教授，朱老师待出版专著

4.学什么：评价原理、方法、技能

5.测量与评价的比较

• 测量与测验：得出数据是测量，带有检验目的是测验
• 考试与测验：考试具有强烈的诊断、证明的选拔功能
• 测验与考试合并为测试
• 评价最终目的是进行价值判断，评价=测量（定量）+非测量（定性）+价值判断，指向决策建议
• 因此测量包含于评价，是其可能的组成部分，但非必要的环节
• 

1.地理教育评价概念含义包括：评价依据、评价方法、评价对象、评价目的等

评价是一种活动 （“评价即教学”）

2.评价vs评估

• 学校星级评估（二星、三星、四星、高品质学校）
• 教师评价、学生评价
• 评价与评估都有价值判断
• 评价更注重基于过程的价值判断，评估是做出是否达标的诊断，并且给未来发展给予建议（结果）
• 评价更侧重于理论支撑（solo分类理论、布鲁姆目标分类学），评估更侧重实际的认识

2.教学评价（教和学）与教育评价（绩效、学校办学质量的评价）

3.教学评价与课程评价（所有学习的进程总合）教学评价是课程评价的实施环节（大课程观） 也可以理解为课程是具体的一个课时

• 观点一：课程是所有学习进程的综合（大部分学者的观点），课程评价的范畴包括教学评价
• 观点二:课程是由多个课时组成，教学评价＞课程评价
• 总体来说，课程观比教学观概念更大

4.教学评价是针对教师和学生 学业评价是学生的学习评价

• 综合素养评价 全面评价——“德智体美劳”五育并举
• 地理学业评价（智力中的一小部分）
• 课程标准中的评价：“学业评价建议” 课程评价包括了学业评价

5.甄别性评价（好与差）与发展性评价-理念的差异 在实际中二者紧密结合 缺一不可

6.诊断性评价（前测）、过程性评价（形成性）、终结性评价（结果）（评价的实施时间）

7.课堂教学评价（教的评价+学的评价）观察教师、观察学生

“现代教育评价之父”泰勒提出：评价的过程从本质上讲是判断课程和教学计划在多大程度上实现了教育目标的过程

惠勒：表现性评价（档案袋）

布卢姆：教育目标分类学

• 认知领域目标分类：识记、理解、运用、分析、综合、评价（指学生会做出价值判读）
• 《教育目标新分类学》识记、理解、运用、分析、评价、创造

CIPP模式：反馈优点、缺点和建议

FIAS互动分析系统：课堂评价——现代课堂观察

SOLO分类评价法：评价学生学习——课标中思维结构评价

库巴与林肯第四代评估：共同建构模式、发展性评价理论——教学评一致性

•四大核心素养——维度（1、2、3测评指标）

人地协调观（三指标具进阶关系）

•学业质量水平将各核心素养分（1、2、3、4级水平层次）

•《重新发现地理学》

•试题命制情境：学习型情境、生活化情境

•核心素养水平层次是抽象化的

•学习质量水平层次是具象化的

理论：solo分类评价理论（评价理论发展的第三个时代：诊断）

•对学生开展表现性评价和思维结构评价

命题关键：专业的科学把握、绘图制图能力

第三时代：判断

开展表现性评价、

从附录部分的解释来提取核心素养的指标

四大核心素养-维度（1，2，3，4）每个有三个指标

学业质量水平

标准：1、2、3、4水平层次

三个指标具有进阶关系

重新发现地理学

哪个国家的地理学研究成果领先？我国

正确的方法认识区域：比较、系统建构

地理实践力

经验式命题

情境划分：学习型情境、生活型情境

学业质量标准（知识原理为载体）

核心素养水平层次是抽象化、概念化的表达

学业质量水平是具象化的、结合了具体内容（学习目标）

均运用了solo分类理论 属于第三代评价

评价建议：表现性评价、思维结构评价